2021年1月,上海市靜安區(qū)教育局提出以協(xié)同分類建設的工作思路,推進普通高中多樣化特色化發(fā)展。2021年3月,上海市市西中學基于學校文化傳統(tǒng)與現(xiàn)實基礎,發(fā)布《創(chuàng)建學術(shù)性高中改革與發(fā)展規(guī)劃(2021—2025年)》(簡稱《規(guī)劃》),并于2021學年以一系列項目的實施推進學術(shù)性高中創(chuàng)建。
一、關(guān)于學術(shù)性高中的理解
在當前世界百年未有之大變局中,如何培養(yǎng)適應未來國家和社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才,已經(jīng)成為亟須破解的時代命題。為了更好地推進高精尖科技發(fā)展,加大基礎學科和關(guān)鍵領(lǐng)域的專業(yè)人才培養(yǎng)力度,國家推出“強基計劃”。由此,為“強基計劃”的高質(zhì)量實施輸送優(yōu)秀生源,成為優(yōu)質(zhì)高中必須回應的現(xiàn)實問題。市西中學以創(chuàng)建學術(shù)性高中為途徑,通過學生興趣發(fā)現(xiàn)、志趣聚焦,逐漸培育學生學術(shù)性素養(yǎng),為后續(xù)成為不同學術(shù)領(lǐng)域的頂尖人才奠定基礎??梢哉f,創(chuàng)建學術(shù)性高中是時代賦予優(yōu)質(zhì)高中面向未來的一項教育責任與歷史使命。
學術(shù)性高中的概念從研究型或?qū)W術(shù)型大學遷移而來。學術(shù)教育源于古希臘柏拉圖學園,奠定于洪堡創(chuàng)辦的柏林大學。柏林大學認為,大學的首要任務是追求真理,科學研究應該與教學相結(jié)合,創(chuàng)造了習明納(Seminar)教學法——一種研討式的教學方法,由此開創(chuàng)了現(xiàn)代研究型大學的新范式。
龔勝強認為:“學術(shù)性高中的培養(yǎng)目標是學生的學術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)精神和審美情趣,奠定其成為拔尖創(chuàng)新人才的堅實基礎。”李建民提出,學術(shù)性高中應該“全面體現(xiàn)學術(shù)導向”,“聚焦基礎學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)”“提供豐富的學術(shù)實踐活動載體”“擁有一支學術(shù)型教師隊伍”成為學術(shù)性研究型人才從基礎教育過渡到高等教育的“引渡人”。莫麗娟認為:應該以“問題導向式”“沉浸式、體驗式”“團隊合作式”的培養(yǎng)模式,“將學術(shù)研究活動和研究性教學貫穿于學校教育過程中”,搭建起“一個挖掘和展示學生個性才能的平臺”,引導學生體現(xiàn)自己的志趣,知道自己未來發(fā)展方向。
我們所理解的學術(shù)性高中,是通過學術(shù)型教師團隊的建設,充分研發(fā)選擇性的課程和活動,以師生互動、合作探究、小組研討和團隊分享等為主要方式,引導學生浸潤在具有學術(shù)性特征的學校文化中,通過自主研習、實踐體驗、感悟升華,發(fā)現(xiàn)自我、聚焦志趣,培育學術(shù)性素養(yǎng),促進學生高階思維發(fā)展,實現(xiàn)個別化的優(yōu)勢學習與發(fā)展。
二、高中生的學術(shù)性素養(yǎng)
《辭?!丰屃x:學術(shù)指具有專門、系統(tǒng)的學問,素養(yǎng)指經(jīng)常修習的涵養(yǎng)。牛文濤等將學術(shù)素養(yǎng)歸納為“學術(shù)意識、學術(shù)知識、學術(shù)能力、學術(shù)倫理道德”四個要素,安靜等強調(diào)“無畏的精神、獨立的意識、批判的思維和熱愛的情感”,張克軍等關(guān)注“知識要素、思維、技能”。國外強調(diào)“在特定領(lǐng)域的競爭力和知識”及“綜合能力”,加利福尼亞大學和華威大學分別增加了批判性思維和遷移能力。
黃朝暉等認為:高中階段能發(fā)展未來優(yōu)秀人才的個體智力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維,用探究體驗等有創(chuàng)新思維特點的“術(shù)”,構(gòu)建學生系統(tǒng)化“學”,即學科知識與技能、學科優(yōu)勢與潛能、學科創(chuàng)新方法與實驗操作能力、現(xiàn)代技術(shù)應用能力等學術(shù)性素養(yǎng),使其在高中能成就學術(shù)知識、學術(shù)能力和學術(shù)品格。
我們認為,學術(shù)性素養(yǎng)是指具有學術(shù)成分或特質(zhì)的素養(yǎng),與學術(shù)素養(yǎng)既有聯(lián)系也存在一定區(qū)別。高中階段可以重點關(guān)注三個方面:
1.興趣愛好的培育。興趣愛好是學術(shù)性素養(yǎng)的基本內(nèi)涵,要把激發(fā)學生好奇心、保有對未知世界持續(xù)探究的欲望作為培育學習興趣的起點,通過豐富的課程與活動,讓學生在積極、主動、廣泛的參與中逐漸發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢所在,并投入更多時間和精力展開學習,引導學生在持續(xù)學習中將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學習興趣和志趣、愛好和特長,甚至成為自己未來專業(yè)和職業(yè)選擇方向。
2.意志品質(zhì)的錘煉。頑強的意志、堅韌不拔的毅力,是一個人取得成功至關(guān)重要的非智力因素,更是學術(shù)性素養(yǎng)不可或缺的關(guān)鍵要素。在學術(shù)人才培養(yǎng)與發(fā)展中,在智力相當?shù)臈l件下,是否能夠在失敗中一次次堅強地站起來、堅定地走下去,常常是走向成功的決定性因素。而這種不畏艱難、不怕失敗,勇于挑戰(zhàn)而堅定探究未知世界的理想與信念,是高中階段可以培養(yǎng)的。
3.社會責任感的形成。一方面,強烈的社會責任感可以有力推動優(yōu)秀人才科技創(chuàng)新,更好地服務社會,造福人類;另一方面,科學技術(shù)新發(fā)現(xiàn)、新成果可以造福人類,也可能損害人類,甚至毀滅人類,掌握前沿科學與高新技術(shù)的研究人員,將直接決定科技成果的使用方向。所以,可以說社會責任感是學術(shù)性素養(yǎng)的核心內(nèi)涵。
三、創(chuàng)建學術(shù)性高中的目標與任務
《規(guī)劃》圍繞“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”,立足學校“好學力行”文化傳統(tǒng)和“海派教育”特質(zhì),為將學生培養(yǎng)成“尊重規(guī)則會選擇,合作包容有愛心,實踐創(chuàng)新善質(zhì)疑,身心健康全人格,胸懷天下?lián)熑巍保哂袑W術(shù)性素養(yǎng)和領(lǐng)袖氣質(zhì)的優(yōu)秀高中畢業(yè)生,確定了學術(shù)性高中創(chuàng)建目標:在學校“優(yōu)勢學習理念”引領(lǐng)下,對標“強基計劃”,依托“雙新”實驗,通過變革學校組織結(jié)構(gòu),深化課程教學改革,創(chuàng)新志趣培育機制,整合優(yōu)質(zhì)教育資源,加強教師隊伍建設,完善管理評價制度,著力培育學生學術(shù)性素養(yǎng),彰顯學校學術(shù)研究特征,全面提升學校學術(shù)性內(nèi)涵,形成學術(shù)育人文化氛圍。由此,確立了2021—2025年創(chuàng)建學術(shù)性高中的八項任務。
(一)彰顯學術(shù)研究特征,變革組織結(jié)構(gòu)
學校創(chuàng)建數(shù)理、生化、智能、天地、文史哲等研究院,分設若干探究館或研究所,以研究院為單位,組織協(xié)調(diào)活動設計、資源整合、導師研修以及學生管理等,指導每位學生針對某門學科或跨學科內(nèi)容提出一個問題,根據(jù)研究規(guī)范和程序完成一篇“拓展性論文”。由導師團隊負責研究活動的設計與實施,負責對學生學習與探究活動進行全程、全方位的引領(lǐng)指導、咨詢跟蹤和記錄評價等。
(二)指向?qū)W術(shù)性素養(yǎng),建構(gòu)課程體系
堅持“五育”并舉,優(yōu)化學校課程體系,科學配置學習時間,創(chuàng)設“學術(shù)探究日”,研發(fā)指向?qū)W術(shù)性素養(yǎng)的課程與活動。立足國家課程的校本化實施,依托研究院,將必修課程、選修課程、微型講座、學生社團、校園節(jié)日和社會實踐等系統(tǒng)整合成課程群,以充分選擇性的課程內(nèi)容、廣泛多樣性的實施路徑、高度開放性的學習空間,兼顧全面與個性,實現(xiàn)學生差異性的學術(shù)性素養(yǎng)培育與發(fā)展。
(三)培育學術(shù)性素養(yǎng),變革教學方式
聚焦學術(shù)性素養(yǎng)的培育,指向能力培養(yǎng)和思維發(fā)展,優(yōu)化教學環(huán)節(jié),加強教學設計,關(guān)注問題導向、真實場景,注重學生自主研習、思辨探究和合作研討。針對學科特點,以項目化方式推進教學變革,融合信息技術(shù),重構(gòu)教學流程,突破時空限制,實現(xiàn)全學科的教學深度變革,提升課堂教學價值,激發(fā)學生持續(xù)學習與探究的內(nèi)驅(qū)動力,促進學生深度學習,實現(xiàn)優(yōu)勢學習與發(fā)展。
(四)從興趣到志趣,建構(gòu)導航系統(tǒng)
依托研究院,探索興趣發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和跟蹤機制,合理規(guī)劃“興趣萌芽期”“興趣發(fā)展期”和“志趣形成期”,引導學生通過自我了解和評價,從興趣發(fā)現(xiàn)走向志趣形成。完善生涯導師、拓展性論文導師和免修生導師等制度,實現(xiàn)導師全員化、全程化,保證早期進入、持續(xù)跟蹤。探索校友學長制、學生社群制,挖掘?qū)W長引領(lǐng)價值,發(fā)揮學長與學生之間的同伴互助與教育作用,濃郁校園學術(shù)性氛圍。
(五)對標“強基計劃”,探索長距離培養(yǎng)
對標“強基計劃”,以傳家書院為載體,探索通過下接初中、橫連高中、上承大學,初步形成資優(yōu)學生的長距離培養(yǎng)鏈。針對資優(yōu)學生的特點、優(yōu)勢和需要,以混齡、走班等形式,鼓勵學生自主選擇學習內(nèi)容、安排學習進程,通過免修制、可轉(zhuǎn)換學分制等,充分釋放學習空間,依托研究院,為學有余力的學生提前進入某一領(lǐng)域的專業(yè)基礎課程學習提供可能,鼓勵和支持學生個別化優(yōu)勢學習與發(fā)展。
(六)融入學術(shù)內(nèi)涵,建設學術(shù)文化
打造凸顯學術(shù)特征的學校環(huán)境,完善師生學術(shù)性活動文化,建立支持學術(shù)性發(fā)展的制度文化,營造具有學術(shù)性內(nèi)涵的校園文化。創(chuàng)辦每年一屆的“學術(shù)節(jié)”,展示師生應對學術(shù)性挑戰(zhàn)的智慧與勇氣,濃郁追求學術(shù)精進的學校文化氛圍。建立“學術(shù)講壇”“學術(shù)專遞”“學術(shù)專報”等平臺,鼓勵師生分享學術(shù)思考與探究成果,活躍學術(shù)思想,拓展學術(shù)視野,使合作探究與切磋交流成為校園常態(tài)。
(七)提升學術(shù)培育能力,建設高素質(zhì)隊伍
強化黨建引領(lǐng),加強師德錘煉,聚焦學術(shù)培育能力,提升教師育人價值追求。引入大學、科研機構(gòu)等高端優(yōu)質(zhì)教育資源,加強與各類學校合作交流,提供更多學術(shù)浸潤與學習機會,完善教研訓一體化制度和評價激勵機制,以項目驅(qū)動鼓勵教師積極尋求發(fā)展空間和路徑,努力提升自己的學術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)水平,并在實踐與研究中提升培育學術(shù)性素養(yǎng)的專業(yè)能力。
(八)整合教育資源,優(yōu)化評價機制
立足研究院建設,統(tǒng)整校園各類學習空間,建設若干學術(shù)特征鮮明的探究館。持續(xù)研發(fā)和升級網(wǎng)學平臺,豐富資源庫結(jié)構(gòu)化內(nèi)容,全面整合教育資源,滿足突破時空限制的教與學的需要。完善學科免修制,優(yōu)化績點評價制、可轉(zhuǎn)換學分制,運用《個性化學習與實踐指導手冊》引導學生自主安排學習,更加靈活地參與課程學習與實踐活動,保障學生個性化定制學習與個別化優(yōu)勢學習。
四、創(chuàng)建學術(shù)性高中的項目與實踐
2021學年,我們開始以項目方式有計劃、分步驟推進創(chuàng)建工作。立足學校課程教學改革成果,繼續(xù)深化思維廣場跨學科融合式教學(語英政史),優(yōu)化基于網(wǎng)學平臺的教學流程(數(shù)英理化生地),探索漫思實驗室目標分層、方式多樣的教學(理化生地),全面推進探索技術(shù)與教學融合的新型教學范式。在此基礎上,重點推進下列五個項目,指向?qū)W術(shù)性素養(yǎng)的培育。
(一)“人人”拓展性論文
2021學年開始,每位學生圍繞一門學科或跨學科內(nèi)容提出一個問題或主題,根據(jù)學術(shù)研究基本規(guī)范,經(jīng)歷并體驗一個完整的研究過程,完成一篇拓展性論文。學校堅持逐一評審,按月推進,一年多時間,在導師指導下已有200多名學生順利開題,20多名學生完成了中期論證,9名學生完成了結(jié)題答辯。學生在經(jīng)歷系統(tǒng)規(guī)范的學術(shù)研究過程中,初步領(lǐng)會基本的、通識的學術(shù)研究知識,切實體會學術(shù)研究的艱辛,明確學術(shù)規(guī)范,嚴守學術(shù)誠信,學術(shù)性素養(yǎng)與思維都得到了提升。
(二)“每周”學術(shù)探究日
學校將每周五下午設立為“學術(shù)探究日”,充分釋放學習時空,以分層的目標、開放的內(nèi)容、自主的時間、多樣的方式、自由的環(huán)境,營造師生學術(shù)浸潤中多元發(fā)展的常態(tài)化氛圍?!懊恐堋睂W術(shù)探究日,教師突破學科界限、年級界限,研發(fā)74門選修課與社團活動,一學年開設講座62場;學生或選修課程,或自主探究,或參加社團活動,或聆聽各類講座,或走出校園開展實踐活動。在積極、主動、廣泛的參與中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢并逐漸轉(zhuǎn)化為學習的興趣和志趣、愛好和特長。
(三)“每天”早晚鍛煉
體育是培養(yǎng)學生頑強意志、堅韌毅力的基本途徑。在2016年建立的體育“月月賽”基礎上,2021學年開始全面展開早晚鍛煉:每天,男生跑1000米,女生跑800米,由學生自主組織管理。
(四)“每年”學術(shù)節(jié)
學校每年舉行“學術(shù)節(jié)”,總結(jié)、交流學術(shù)性素養(yǎng)培育的成果。2022年舉行的第一屆“學術(shù)節(jié)”中,組織了學生“拓展性論文”、“學術(shù)探究日”選修課程與社團活動、“早晚鍛煉”成果展示、教師實踐推進項目成果展示、課堂教學研討與交流等活動,70多位教師、100多位學生參與交流展示,全體師生通過自主選擇進行觀摩學習。其間,學校還組織了面向全市學生的“數(shù)學學術(shù)展評活動”和“STEM科創(chuàng)邀請展評活動”。通過“學術(shù)節(jié)”,活躍了學術(shù)思想,濃郁了全校師生追求學術(shù)發(fā)展和學術(shù)精進的氛圍,學校文化的學術(shù)性內(nèi)涵更加凸顯。
(五)“多方”合作聯(lián)動
在復旦大學、華東師大等高校大力支持下,上海市教師教育學院委托市西中學與多所學校合作聯(lián)動,我們組織了第一屆數(shù)學學術(shù)展評活動,共有16所學校25支隊伍參加,經(jīng)專家評審,16支隊伍100多位學生參加現(xiàn)場展評,在開放、探索、學術(shù)的數(shù)學活動中,邁出了數(shù)學學術(shù)研究的第一步。在同濟大學、靜安區(qū)教育基金會的支持下,組織了第七屆STEM科創(chuàng)邀請展評活動,來自全市28所中小學的200余名學生參加活動,同場競技。在追求學術(shù)、創(chuàng)造學術(shù)的活動中,師生紛紛表示對學術(shù)研究、團隊合作有了更深刻的理解和感悟。同時,圍繞創(chuàng)新實驗室迭代升級和研究院建設,我們與復旦大學、同濟大學、華東師大等高校相關(guān)院系,以及航天八院等單位相關(guān)部門,進行了多次研討。
學術(shù)性高中的創(chuàng)建是一項長期工程,我們將在持續(xù)推進已有重點項目的基礎上,深入開展“技術(shù)融入教學”實驗,深化課堂教學改革,更大范圍推進學術(shù)性素養(yǎng)培育,以創(chuàng)新實驗室迭代升級為突破口,攻堅研究院的建立,拓展高校與高中、高中與初中合作育人的模式與路徑,更好支持學生個別化的優(yōu)勢學習與發(fā)展。
本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題“從‘思維廣場’到學校整體因材施教的行動研究”(DHA190457)研究成果之一
(董君武 作者系上海市市西中學校長)
《人民教育》2023年第2期,原題為《創(chuàng)建學術(shù)性高中的探索與實踐》
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