一、充滿情趣的童年閱讀
兒時(shí)讀書,在我的記憶里只有語(yǔ)文課本上的一篇篇能夠熟背的課文。和伙伴們?cè)缭鐏淼綄W(xué)校,搬著自己的板凳找到操場(chǎng)的一角,對(duì)著墻大聲朗讀。在印有“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng),增強(qiáng)人民體質(zhì)”的墻下,大家一字排開,一個(gè)個(gè)開心的笑臉。說是讀書,玩讀各半,匆匆?guī)资d,記憶猶新,美美的回憶。
說起課外閱讀,腦海里不曾有名家大作。只記得放學(xué)后,三五成群擠在學(xué)校門口的地?cái)偵希掷镞唤清X買來的糖稀,一手翻著“畫書”(上世紀(jì)80年代的連環(huán)畫),在那里找到了“大鬧天宮的孫悟空”“林海雪原抗擊日寇的英雄楊靖宇”“打敗俄國(guó)大力士的精武大俠霍元甲”……這些早期的連環(huán)畫,伴隨著我,也伴隨著更多像我一樣的人,走過了兒時(shí)的閱讀萌芽期。
上了三年級(jí),語(yǔ)文課里出現(xiàn)了寫作。每次作文課,都讓我很抵觸,看著作文稿紙上一個(gè)一個(gè)的小方格,竟不知從何下手。作文課,連堂上兩節(jié),可是下課鈴響起,我的作文稿紙上還寫不到3行?!对鰪V賢文》有云:書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過不知難。我感覺這句話形容那時(shí)的我特別合適。后來,在語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下,我關(guān)注到了《優(yōu)秀作文選》。初期只能被動(dòng)閱讀,簡(jiǎn)單仿寫。時(shí)間久了,許多記敘文的情節(jié)吸引了我,總想一口氣讀完,了解故事的來龍去脈,探究主人公的內(nèi)心活動(dòng)。也許,這就是早期的閱讀快感吧。于是,每天晚上睡覺前總要美美地讀上一陣。那時(shí),家里沒有多少書籍,讀作文選,也容不得挑剔了。敘事作文雖是我的最愛,可是也讀了十幾遍了,只能硬著頭皮讀說明文了。就這樣,《優(yōu)秀作文選》翻了又翻,看了又看,有的已能熟讀成誦了。就這樣,兩年的時(shí)間,十幾本《優(yōu)秀作文選》伴我走過了三四年級(jí)。令我驚喜的是,我不再為上兩節(jié)連堂的作文課而苦惱,也不再為寫作文無話可說而發(fā)愁。
上了五年級(jí),一本《水滸傳》,讓我愛不釋手。帶著電視劇中的故事情節(jié)和兒時(shí)讀“畫書”的記憶,不知不覺之中,我的閱讀興趣也慢慢發(fā)生了改變。記得當(dāng)時(shí)電視節(jié)目時(shí)常會(huì)播放電視劇《水滸》,可唯一的一臺(tái)黑白電視機(jī)也被搬到了店里。我呢,放學(xué)后要跟著母親回家。電視看不上了,帶著對(duì)小說人物命運(yùn)的關(guān)注,我一上床便沉浸在梁山好漢“揭竿起義”“替天行道”的故事情節(jié)之中。記憶中,《水滸傳》看了很多遍。
二、初中時(shí)期的目標(biāo)閱讀
上了初中,感慨秦長(zhǎng)城的氣勢(shì)恢宏,佩服司馬遷《史記》的宏大著作,贊譽(yù)唐王朝的貞觀之治……我喜歡上了歷史。除了學(xué)習(xí)課本上文章,我還買了《中國(guó)上下五千年》。翻開這些厚厚的書,沿著歷史發(fā)展的軌跡穿越時(shí)空,重溫令人驚心動(dòng)魄的歷史時(shí)刻,別有一番滋味。
讀史使人明志,讀詩(shī)使人聰慧。我沒有學(xué)者培根描述中讀史的明智,讀書的“功利性”驅(qū)使著我,我只是為了證明閑聊之中的一個(gè)判斷。聚會(huì)之中,朋友說歷史上沒有郭姓的皇帝。到底這個(gè)觀點(diǎn)是否正確,帶著疑問,我一頭扎進(jìn)了書店,找到了《中國(guó)皇帝全書》這本書。一天的蹲守看書,終于找到了答案。五代十國(guó)時(shí)期后周皇帝名字叫郭威,他就是后周太祖皇帝。臨行之時(shí),我買下了這本書。說起當(dāng)時(shí)的讀書目的,我沒有遠(yuǎn)大的讀書夢(mèng)想,也沒有閑暇的讀書消遣,更多的是遇到問題臨時(shí)抱佛腳的尷尬。
三、工作后的豐富閱讀
2008年,我開始寫通訊報(bào)道,對(duì)于數(shù)學(xué)系畢業(yè)的我來說,無疑是件難事。沒關(guān)系,不會(huì)可以學(xué)。帶著這股韌勁,抱著學(xué)以致用的心態(tài),我開始閱讀教育報(bào)刊,并學(xué)會(huì)了積累。讀書看報(bào)時(shí),我開始留意一些發(fā)表在雜志上的名校建設(shè)經(jīng)驗(yàn),仔細(xì)品讀這些作品的結(jié)構(gòu)布局,并將經(jīng)典部分記錄下來。幾年的努力,不僅讓我積累了深厚的寫作功底,還能讓我為學(xué)校發(fā)展提出參考性的意見、建議。通過閱讀,讓我感受到:一件很普通的事情,一個(gè)很普通的老師,只要用心,照樣能收獲不同尋常的成績(jī)。
回顧這些年的閱讀經(jīng)歷,值得慶幸的是:我喜歡閱讀別人轉(zhuǎn)載的經(jīng)典并附以個(gè)人思考,并已成為我的習(xí)慣。書,看得多,一定能拓寬知識(shí)面。在引經(jīng)據(jù)典中,我們可以信手拈來。但是,引用的東西必定是別人的東西,缺少自己的思考。我想,讀書與思考是閱讀的雙要素,只讀書不思考,如同走馬觀花,浮于表面;讀書加思考,也就是我們所提倡的深度閱讀。兩種不同的閱讀方式,效果截然不同。僅讀書,讀者只不過是書上知識(shí)的搬運(yùn)工,而深度閱讀可以有效解決讀書浮于表面、對(duì)內(nèi)容一知半解的問題,從而全面提升閱讀者的理論修養(yǎng)和專業(yè)能力。
談讀書,雖讀書不多。但深度閱讀讓我從中收獲頗多,不僅發(fā)表了近百篇文章,而且還出版了自己的專著。在此,也真誠(chéng)希望通過我的閱讀故事,和讀者朋友們一起再次認(rèn)識(shí)讀書和思考之間的關(guān)系。(山東省棗莊市薛城區(qū)臨城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭傳兵)
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