[摘要]美國的跨院校領導力評估兼具價值邏輯、理論邏輯和實踐邏輯等三重邏輯。出于鞏固大國地位、化解領導力危機及注重教育投資效率的考量，美國啟動了基于大數(shù)據(jù)測量與評估的大型國際化項目“美國跨院校領導力項目”，以對大學生領導力進行評估。其以社會變革模型為理論框架，以“投入-環(huán)境-結(jié)果”（I-E-O）大學影響模型為概念模型，構(gòu)建了包含3個一級指標、19個二級指標的指標體系。秉承精心運用基于循證的調(diào)查工具與測量、確保獲取科學全面的項目實施樣本、提供有效數(shù)據(jù)收集方法及確保數(shù)據(jù)有效性與安全性的邏輯理路，美國跨院校領導力評估取得突出的成績，其有益經(jīng)驗對新時代中國高校進行大學生領導力培養(yǎng)具有重要借鑒意義。

[關鍵詞]院校研究；跨院校領導力研究；學生領導力評估設計

黨的十九大報告指出，青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。黨的二十大報告中又指出，當代中國青年生逢其時，施展才干的舞臺無比廣闊，實現(xiàn)夢想的前景無比光明[1]。在慶祝中國共產(chǎn)主義青年團成立100周年大會上的講話中，習近平總書記又專門提到“過去、現(xiàn)在、將來青年工作都是黨的工作中一項戰(zhàn)略性工作”[2]?？梢?，大學生作為青年一代的中堅力量，是一個國家未來發(fā)展的強大資源，大學生的核心素養(yǎng)，尤其是領導力，也是未來國家競爭力的重要影響因素，最近幾十年，以美國為代表的西方各國越來越重視高校培養(yǎng)未來社會精英和各行業(yè)領軍人才。我國也正在積極推進一流大學和一流學科建設，不斷擴大國際合作。在此背景下，推進跨院校領導力評估對提升大學生領導力水平，引導大學生成長成才、成為各行各業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才，具有時代意義。然而，目前對大學生領導力的研究多停留在宏大敘事、理論分析上，從中觀或微觀角度切入對大學生領導力進行的實證研究較少，這不利于我國大學生領導力理論及實踐的開展。因此，本文深入分析跨院校領導力研究（Multi-Insitutional Study of Leadership，MSL）的內(nèi)涵、特點、價值邏輯、理論邏輯及實踐邏輯等，明晰其運行的基本理路，以期為我國大學生領導力培養(yǎng)及其評價提供重要借鑒。

一、美國跨院校領導力評估的內(nèi)涵與特點

跨院校領導力評估是指依據(jù)一定的標準，通過跨院校的合作方式系統(tǒng)收集學生領導力的信息，在對信息與標準進行比較的基礎上作出一定的價值判斷，其目的是識別大學生領導力發(fā)展需求以提高高校領導力評估的性能。

美國開了跨院校領導力評估的先河，其中代表性案例之一即為MSL，該研究于2006年春在美國首次啟動。研究對象包括來自全國52所高等教育機構(gòu)的6萬多名參與者。在2009年、2010年和2011年，該研究連續(xù)多次進行大樣本數(shù)據(jù)收集。從2012年開始，MSL實行三年一次的數(shù)據(jù)收集方式（2012年，2015年，2018年），以加強機構(gòu)正確科學地使用研究結(jié)果，使其更有目的地檢測工具，使這些數(shù)據(jù)作出最大貢獻。MSL呈現(xiàn)以下顯著特點：一是國際化程度高。2009年，MSL在文化和語言的適應范圍內(nèi)開始走向國際化，在加拿大和墨西哥展開數(shù)據(jù)收集。2011年，該研究擴展到加勒比地區(qū)，涉及全球102所高校10萬多名學生。二是范圍廣泛。迄今為止，該項目已收集全球350多所機構(gòu)、40多萬名參與者的數(shù)據(jù)。某種程度上，可以說MSL是迄今為止研究大學生領導力最廣泛的實證調(diào)查研究之一。三是影響深遠。MSL的影響力不局限于領導力教育領域，而且還拓展到校園氛圍、學生參與、多樣性教育等領域，主要研究高等教育對社會責任領導力和其他教育結(jié)果（如效能、抗逆力、社會觀點、身份發(fā)展）的影響。四是支持力度大。一些全球著名的領導力組織或基金會，如阿斯彭研究所（The Aspen nstitute）、探空火箭有限責任公司（Sound Rocket，LLC）、全美領導力項目信息資源中心（National Clearinghouse for Leadership Program，NCLP）等都為MSL的發(fā)展作出了巨大貢獻[3]。

二、美國跨院校領導力評估的價值邏輯

（一）鞏固霸權地位，繼續(xù)維系“全球領導”形象

美國跨院校領導力評估具有一定的戰(zhàn)略目的。從1970年開始，美蘇爭霸進入到第二階段，暫時處于被動的美國將目光轉(zhuǎn)向高校，將未來“全球領導者”的培養(yǎng)作為一項戰(zhàn)略目標，重視大學生領導力的培養(yǎng)，以確保自身在全球取得絕對的人力資本。為了繼續(xù)維系并鞏固自身的全球領導霸權地位，20世紀80年代以后特別是90年代后期，美國掀起了轟轟烈烈的研究型大學本科生重建運動，以期為社會各界培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的領袖人才[4]。進入21世紀，在全球經(jīng)濟、科技、文化和綜合國力競爭日益激烈的國際背景下，美國要想繼續(xù)維系霸權地位，就不得不重新對新一代大學生的培養(yǎng)作出頂層設計，一方面開闊他們的全球視野，培養(yǎng)他們的戰(zhàn)略思維，另一方面培養(yǎng)他們的跨文化領導潛能、素養(yǎng)和精神，使他們能夠在未來全球?qū)υ捴邪l(fā)揮積極的引領作用。斯坦福大學的人才培養(yǎng)目標甚至明確提出“為全球培養(yǎng)領導者”，充分彰顯了美國的國際戰(zhàn)略企圖?！翱缥幕I導力”正是未來“全球領導者”必須具備的一種能力和素養(yǎng)，跨文化領導力作為未來的一種寶貴財富，其價值也會日益凸顯[5]。因此，領導力教育及其評估在美國高等教育中占據(jù)重要地位。跨院校領導力評估作為測量及評價未來大學生核心素養(yǎng)和關鍵能力的主要尺度，可以從根本上確保美國所需全球領導者的質(zhì)量，某種程度上有助于美國繼續(xù)領導全球。

（二）化解領導力危機，持續(xù)關注領導倫理

上世紀，隨著美國在全球的領導地位越來越重要，其內(nèi)部領導危機推動了美國對未來領導者的領導力尤其是領導倫理的關注。20世紀70年代，水門事件對美國歷史及整個國際新聞界影響深遠。受此事件的影響，美國面臨前所未有的領導危機，這引起美國當局的思考，美國更加擔憂未來領導者缺乏領導力和領導倫理，于是加大對大學生領導力培養(yǎng)的力度，從原來的精英模式轉(zhuǎn)向大眾模式與普及模式。目前，幾乎每所高校都會設立學生領導力中心，開展學生領導力項目。在美國教育界，無論是正規(guī)的領導力教育還是非正規(guī)的領導力教育，在領導力課程設計或評估內(nèi)容上，均開始將領導力內(nèi)涵拓展到領導倫理的范疇，如美國里士滿大學強調(diào)領導倫理的培養(yǎng)，設置專門的領導力學習學院——杰普森領導力研究學院，開設倫理學習、領導倫理、歷史領域、社會/組織領域及正義與公民社會領域等課程[6]。在跨院校領導力評估中，也將重視領導者倫理的理念傳播到全球多所高校中，在一定程度上加大對全球領導者倫理的重視力度?？缭盒ｎI導力評估的維度中也非常關切大學生領導倫理的測量，因為這直接涉及領導力強弱對整個人類的終極關懷，以免出現(xiàn)領導力很強但又缺失領導倫理的“希特勒現(xiàn)象”[7]。

（三）注重教育投資效率，提升人才領導力水平

隨著全球日益將高等教育提升到綜合國力競爭的重要戰(zhàn)略地位，國家對高等教育投資也日益擴大，因此對高等教育效益也提出新要求。在系列領導力課程（如科羅拉多州立大學領導力課程）、系列項目（如北卡羅來納大學威明頓分校的領導力項目）、諾爾斯領導力讀書俱樂部項目（Noles Leadership Book Club）、里海大學“追求卓越的個人責任”項目（Personal Responsibility in Determining Excellence）等開展后，美國政府急需了解其在大學生領導力教育領域的“投入-產(chǎn)出比”，而MSL的使命恰恰是為教育工作者提供必要的工具，以便其進行明智有效的經(jīng)費投入，以達到美國政府理想中的“投入-產(chǎn)出比”。MSL一是可以幫助高校從事基于證據(jù)的實踐，學校可以使用MSL結(jié)果設計新的項目，從領導力輔修專業(yè)和認證項目到重組部門，以便更好地滿足學生的需要；二是可以為合理增加人力和財力提供循證依據(jù)，以確保科學增加新的專業(yè)人員和額外的資金；三是可以提供給學生學習認證和機構(gòu)評估的證據(jù)；四是可以給高校社區(qū)活動提供建議，確定影響學生發(fā)展的最佳策略?？偠灾?，基于循證邏輯對美國人才領導水平監(jiān)測提供證據(jù)，從而構(gòu)成美國跨院校領導力評估的內(nèi)在動力源泉。

三、美國跨院校領導力評估的理論邏輯

理論框架、概念模型及指標體系共同構(gòu)成了美國跨院校領導力評估運行的理論邏輯。

（一）理論框架：社會變革型領導理論

MSL的理論框架是社會變革型領導理論（Social Change Model of Leadership Development，SCM）（如上圖）。該理論被認為是高等院校領導力項目中使用最多的領導力理論，由亞歷山大·艾斯丁和海倫·艾斯丁推動一批領導學者和教育工作者為大學生群體創(chuàng)設而成。該模式強調(diào)兩個核心。第一，領導力被認為是與社會責任天生捆綁在一起的，而且表明為公共利益而變革。第二，社會變革建立在逐漸提高個人自我認知水平和與他人合作共事能力的基礎上。這種領導力的實現(xiàn)是通過幫助學生跨越七個至關重要的價值觀：自我覺醒、言行一致、承擔義務、公共目標、共同合作、文明爭辯、公民行為等，凸顯第八個價值觀，即為公共利益而變革的價值觀。這些價值觀主要包括個人價值、團體價值及社會/共同體價值三大維度[8]。它衡量的是大學生的社會責任領導力，其中心原則是通過描述學生自我覺醒水平和與他人合作能力的核心價值觀來評估大學生的領導力水平[9]。

社會變革模型背后有著廣泛的理論基礎，一是當代領導理論，如真誠領導、關系型領導、情感智能領導、服務型領導、變革型領導等理論模式，二是社會心理學和人類發(fā)展理論，三是基于批判和公正視角的理論。之所以選擇社會變革模型作為理論框架的考慮如下：第一，它與廣泛學科的當代領導理論一致；第二，它專門針對大學生有效參與社會變革而創(chuàng)建；第三，它一直被評為最著名和最實用的學生領導力模型之一[10]；第四，社會變革模型是一種有目的的、協(xié)作的、基于價值觀的過程，它能帶來積極的社會變革[11]。

（二）概念模型：I-E-O大學影響模型

阿斯廷（Astin）提出的“投入-環(huán)境-結(jié)果”（I-E-O）大學影響模型為MSL提供了概念模型[12]。其中，I（Input）指投入變量，包括人口統(tǒng)計學、類預測測量及大學前的知識與經(jīng)歷；E（Experiences）指環(huán)境變量，主要包括大學期間經(jīng)歷；O（Outcome）指結(jié)果變量，主要包括與領導力相關的結(jié)果，如個人價值（自我覺醒、言行一致、承擔責任）、公民行為（社會/共同體價值）及團體價值（共同合作、公共目標、文明爭辯）方面的結(jié)果?！巴度?環(huán)境-結(jié)果”（I-E-O）大學影響模型為跨院校領導力研究項目提供了概念模型。

（三）美國跨院校領導力評估的指標體系

在I-E-O大學影響模型的基礎上，跨院校領導力研究建構(gòu)了測量維度的關鍵變量（見表）。

四、美國跨院校領導力評估的實踐邏輯

（一）精心運用基于循證的調(diào)查工具與測量

MSL調(diào)查問卷由現(xiàn)有和新創(chuàng)建的量表組成，旨在衡量概念和理論框架的要素。用于循證實踐的數(shù)據(jù)量很大，并且可以在高等教育各個領域（領導力項目、宿舍生活、多元文化事務等）中遷移運用。MSL調(diào)查發(fā)揮以下作用：一方面，可以捕獲最廣泛的學生人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對理論框架中嵌入的正義方法進行建模。這包括捕獲種族群體成員、族裔亞群體成員身份和種族身份顯著性的數(shù)據(jù)；納入性別和性認同的標志；廣泛的宗教信仰以及能力的多個維度等。另一方面，檢查大學經(jīng)歷和教育結(jié)果，包括身份和發(fā)展結(jié)構(gòu)（例如復雜的認知技能、抗逆力、社會觀點、精神發(fā)展等）。表中呈現(xiàn)了投入變量、環(huán)境變量和結(jié)果變量3個一級指標及18個二級指標的關鍵信息。總體來看，MSL調(diào)查包括400多個變量與多個測量維度[13]，社會責任領導量表（SRLS）是MSL調(diào)查工具的核心，且在創(chuàng)建SRLS時使用了嚴謹?shù)姆椒ㄒ员ＷC其內(nèi)容的有效性[14]。在MSL工具的早期試點研究以及2006年和2009年的研究迭代中，研究者進一步檢驗了SRLS的結(jié)構(gòu)效度和信度。

（二）確保獲取科學全面的項目實施樣本

MSL在測量中體現(xiàn)了如下特點：一是抽樣方法科學?；诮y(tǒng)計功率分析的MSL抽樣方法有助于確保結(jié)果在全球的適用性。各參與院校須從其總?cè)藬?shù)中抽取4000名本科生（包括全日制和非全日制）作為樣本。如果學生人數(shù)不到4000名，MSL將對所有本科生進行取樣。二是確保調(diào)查數(shù)據(jù)安全。MSL邀請學生通過電子郵件參與調(diào)查，并協(xié)助學校滿足倫理審查委員會（Institutional Review Board，IRB）的所有要求，以確保數(shù)據(jù)的機密性。三是設置比較樣本。比較樣本大小不限、范圍不限，住校生、被某個專業(yè)錄取的學生、同伴教育者等都可加入。四是反對欠抽樣（undersampling）。MSL將與學校一起界定采樣參數(shù)及從整個樣本中提取研究所需的隨機樣本，其希望學校在樣本文件中插入學生身份證號碼作為附加變量之一，這有助于將MSL的結(jié)果與其他學生信息或調(diào)查數(shù)據(jù)如全國學生參與度調(diào)查（National Survey of Student Engagement，NSSE）、院校研究合作項目（Coperative Institutional Research Program，CIRP）等項目聯(lián)系起來，以確保獲取科學全面的項目實施樣本。

（三）提供有效的數(shù)據(jù)收集方法

MSL由探空火箭有限責任公司在線管理，該公司是一家獨立研究機構(gòu)，具有跨院校研究的專業(yè)知識，其前身為調(diào)查科學集團有限責任公司（Survey Sciences Group，SSG），該公司所有數(shù)據(jù)均基于網(wǎng)絡調(diào)查研究的經(jīng)驗性證據(jù)標準來收集[15]。MSL的在線形式使學生在任何方便的時間和地點都可以分享他們的經(jīng)驗及對MSL作出反應。MSL已經(jīng)與探空火箭公司合作進行了該項研究的“元研究”，這使MSL能夠更好地基于經(jīng)驗證據(jù)收集目標數(shù)據(jù)，以證明如何以最小的成本和最大的回報率更好地收集學生的信息。

數(shù)據(jù)收集時間一般從1月持續(xù)到4月底，每所學校都會選擇一個三周空窗期進行數(shù)據(jù)收集，通過個人電子郵件邀請學生們參與。每份郵件都概述研究內(nèi)容，討論保密性和協(xié)議的問題，并提供調(diào)查工具的鏈接，有時學生可能會收到多達4封郵件。在調(diào)查時，探空火箭公司還通過郵件或電話提供全面的受訪者支持，以減少給學生帶來麻煩。該服務還允許學生通過回復任何MSL通信并請求將其從數(shù)據(jù)庫中刪除自己的信息而退出調(diào)查。當然，為了提高學生的回復率，MSL調(diào)查有時也為參與學生舉辦抽獎畫展，學生所在高校將決定獎品的數(shù)量、種類和價值。此外，MSL還提供一些國家層面的獎勵，以激勵學生參加評估。

（四）確保數(shù)據(jù)的有效性與安全性

SSG完全保證調(diào)查數(shù)據(jù)的機密性和安全性，主要以兩種方式處理安全性問題：一是協(xié)議，保護研究參與者及他們填寫數(shù)據(jù)的機密性；二是技術系統(tǒng)，防止不必要的人員從外界訪問數(shù)據(jù)。

保護研究參與者的機密性是SSG工作人員最關心的問題。所有SSG員工都將簽署保密協(xié)議書，并接受維護保密和隱私程序方面的培訓。數(shù)據(jù)存儲在具有密碼保護的SSG內(nèi)部服務器上。網(wǎng)絡調(diào)查數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)文件中沒有任何個人標志。個人標志保存在一個單獨文件中，位于本地文件服務器上的安全空間中。此外，SSG不會將學生個人信息出租、出售或提供給任何第三方，學生在調(diào)查中提供的任何信息都會被嚴格用于研究。

SSG建立了物理屏障以保護參與者的數(shù)據(jù)，確保其安全傳輸和存儲。數(shù)據(jù)通過有密碼保護的128位SSL加密技術進行接收和傳輸。提交的調(diào)查數(shù)據(jù)在通過SSG網(wǎng)站參與者的PC端/筆記本電腦傳輸?shù)絊SG的安全服務器之前會進行加密。數(shù)據(jù)保存在安全的服務器中，由合適的人員通過密碼保護的網(wǎng)絡進行訪問，同時使用獨立網(wǎng)絡和防火墻來保護數(shù)據(jù)免受外部網(wǎng)絡攻擊。許多網(wǎng)站使用“cookie”來存儲用戶的信息，以便在將來訪問該網(wǎng)站時快速完成填寫。但SSG在網(wǎng)站上從不使用cookie。在MSL的網(wǎng)站或任何網(wǎng)絡調(diào)查中，從用戶那里收集到的唯一信息就是用戶提供的信息。此外，SSG監(jiān)控行業(yè)可確保其在遵守最新的法律法規(guī)基礎上保護參與者的數(shù)據(jù)。他們通常在研究倫理、隱私和保密方面嚴格遵守行業(yè)標準。

五、美國跨院校領導力評估的啟示

當前，我國正在積極推進一流大學和一流學科建設，在新時代背景下，高校要落實立德樹人根本任務，思考和建構(gòu)學生領導力培養(yǎng)理論與模式、進行學生領導力培養(yǎng)刻不容緩。

首先，在人才培養(yǎng)理念方面，高校需注重對“領導者”的培養(yǎng)。進入21世紀以來，隨著從“領導力教育”到“領導力學習”的理念轉(zhuǎn)變，“為變革而領導”“為學習而領導”“為全球共同體而領導”的新理念日益興起，并逐漸發(fā)展成為新時代的領導力教育潮流。目前，全球范圍內(nèi)的領導力發(fā)展新動向開始與公民社區(qū)參與、情商、整合與跨學科學習、全球領導力、倫理道德等主題相結(jié)合。這引發(fā)了將“領導力”引入21世紀科技發(fā)展新趨勢下的大學生核心素養(yǎng)培育過程中的熱點話題[16]。

其次，在領導力課程實施方面，需從院校層面切實踐行領導力課程。當前國內(nèi)也有一些高校開展了大學生領導力培養(yǎng)的實踐活動，如學生社團活動、領導力選修課程、領導力相關講座等。然而，這些領導力培養(yǎng)活動比較分散，沒有明確的部門負責，也缺少明確的理論指導和科學合理的培養(yǎng)資源與策略，更缺乏科學的領導力評估標準。因此，需在領導力課程的目標、資源、內(nèi)容、組織、實施與評價方面進行更深一步的中國式探討。

再次，在領導力評估方面，需研制領導力評估標準，啟動領導力評估，進行跨院校合作領導力評估研究。加強對學生領導力評估的“為何評估、以何評估及如何評估”探討，以研究帶動實施，促進跨院校領導力評估高效進行。

總之，美國在基于價值邏輯、理論邏輯及實踐邏輯的基礎上進行了跨院校領導力研究，這為美國大學生領導力評估提供了基本框架，對我國大學生領導力評估具有一定的借鑒作用。但需注意的是，美國大學生領導力評估以西方高校為研究參照系，不能簡單將其移植到中國大學生領導力評估上，需結(jié)合中國實際進行有目的性地借鑒，以促進我國大學生領導力的培養(yǎng)。（作者崔文霞系華東政法大學馬克思主義學院講師，顧高燕系北京師范大學國際與比較教育研究院博士后。本文系2019年度教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“一帶一路”國家與區(qū)域教育體系研究[項目編號：19JZD052]研究成果）

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來源：《神州學人》（2023年第5期）