老師們?cè)谝黄鸺w教研、備課的形式有很多種，不知何時(shí)起，有了一種“磨課”的教研形式，近年來慢慢成了很多學(xué)校重要的教研活動(dòng)之一。一般“磨課”過程是這樣的：老師們坐在一起，選定一堂課當(dāng)作教研內(nèi)容，先進(jìn)行集體分析、說課，確定教學(xué)方案，再由某位教師執(zhí)教，組織同伴觀課，有時(shí)還會(huì)錄像，然后大家共同議課、評(píng)課，尋找不足，再次修改教案，由某位老師重新再講一遍，再觀課、議課……如此反復(fù)直到最終把課上得滿意為止。

不可否認(rèn)，教學(xué)的確需要反復(fù)磨煉，磨煉是個(gè)體成長(zhǎng)的路徑，也是教師團(tuán)隊(duì)有效發(fā)展的路徑，青年教師尤其需要不斷磨煉。人民教育家于漪老師曾坦言，自己是用一生的時(shí)間在備一堂課。細(xì)想一下，于漪老師說的也應(yīng)該是一種“磨課”，她一輩子都在“磨課”，一堂好課需要一輩子的磨合與磨煉。

但讓人頗感遺憾的是，時(shí)下的不少“磨課”已經(jīng)開始走歪了，讓“磨課”這種集體教研、備課形式出現(xiàn)了不少的問題。

第一，不少“磨課”直接追逐光鮮亮麗的結(jié)果，而把提升教師教學(xué)能力放在次要地位。有些學(xué)校的“磨課”是專門針對(duì)公開課和各種賽課而開展的一種教研活動(dòng)，為了上好一堂讓人嘖嘖稱贊的公開課或者是為了贏得賽課的獎(jiǎng)項(xiàng)，在一周前甚至半個(gè)月、一個(gè)月前就開始針對(duì)一堂課進(jìn)行“磨課”，有時(shí)一節(jié)課可以試上幾遍、十幾遍甚至幾十遍，這樣“磨”下來，老師的課上得非常流暢、熟練，課程中的教學(xué)理念表達(dá)得也十分清晰，語言、教態(tài)都接近完美。這樣的“磨課”創(chuàng)造了一堂完美的課，卻能讓這位老師的教學(xué)能力提升多少？我們常常看到，公開課后或賽課之后，主講老師的課經(jīng)常會(huì)被“打回原形”，我更愿意把這種類型的“磨課”稱之為“排練”，只是為了最后的演出。

第二，反復(fù)“磨課”太過消耗教師的時(shí)間。筆者也曾參加過一些“磨課”活動(dòng)，一次“磨課”少則一節(jié)課，多則大半天。如果某所學(xué)校把“磨課”當(dāng)成了主要的教研形式，三天兩頭搞“磨課”活動(dòng)，這種過于頻繁的“磨課”活動(dòng)只會(huì)讓老師疲于應(yīng)付，其收獲反而可能會(huì)下降。這就像老師給學(xué)生布置過多的作業(yè)，學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，那么他們就會(huì)敷衍了事，作業(yè)的效果就大打折扣了。“磨課”活動(dòng)占用時(shí)間長(zhǎng)、牽扯人員廣，開展起來一定要慎重，要少而精。

第三，“磨課”的內(nèi)容和方向需要進(jìn)一步調(diào)整。“磨”課，我們究竟要“磨”什么？仔細(xì)觀察，很多“磨課”活動(dòng)的本質(zhì)都是在“磨”課堂的掌控，教師不斷磨煉教學(xué)過程的起承轉(zhuǎn)合，讓過程更加自然流暢，磨煉各部分教學(xué)的比重和時(shí)間配比，還有不少功夫花在了磨煉語言表達(dá)的流暢、精準(zhǔn)以及一些個(gè)人技巧上。這樣的“磨課”，磨來磨去，會(huì)把一堂課磨得像鵝卵石那樣光滑，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在預(yù)設(shè)和掌控之中，不會(huì)“扎手”，不會(huì)出現(xiàn)意外。

但我更想說，課堂是生命的在場(chǎng)，一堂好課更應(yīng)該是師生共同開展的一次探險(xiǎn)旅行，旅途中會(huì)發(fā)現(xiàn)你預(yù)想不到的風(fēng)景，有時(shí)那些意想不到才是課堂上最亮麗的景觀，才是一堂課最有價(jià)值的地方，抓住這些東西有可能會(huì)讓學(xué)生有更大的收獲。只是反復(fù)磨煉課堂的流程、語言、技巧甚至教態(tài)，這或許真的沒有磨到點(diǎn)子上。

當(dāng)我們長(zhǎng)時(shí)間、沒有學(xué)生參與去打磨一堂課，我們能打磨的只是教師的主體行為，也就是教師教的過程，這個(gè)過程做得再完美，也只是教師某種程度上的“一廂情愿”，隨著“磨課”時(shí)間的加長(zhǎng)，它的危害也就會(huì)顯露出來：教師不斷地磨一堂課，就會(huì)把教學(xué)過程磨成一條既定的、無法再改變的、僵化了的車轍，很難在真實(shí)的課堂給予學(xué)生更多發(fā)揮的空間，課堂很可能也會(huì)隨之僵化，缺乏真實(shí)反饋。因此，沒有學(xué)生真實(shí)參與的“磨課”最好不要太長(zhǎng)時(shí)間，不要過于看重教學(xué)流程的打磨，不要太糾結(jié)時(shí)間安排這些問題，大家應(yīng)該在如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)上多出一些點(diǎn)子，想一些辦法，貢獻(xiàn)一些個(gè)人的智慧。

當(dāng)然，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足的青年教師，對(duì)教學(xué)流程、語言、課堂掌控、基本技巧的磨煉還是有必要的，這是另一回事。

最后，我想由“磨課”說開來，再去談?wù)勔浴澳フn”為代表的集體備課和集體教研。有些老師在試磨了幾十遍之后，往往都會(huì)說一句話：“這課我上得都反胃了，要吐了！”為什么會(huì)反胃呢？一是因?yàn)楹?jiǎn)單的重復(fù)，總會(huì)讓人有“膩”的時(shí)候。還有一點(diǎn)，在這種集體共“磨”一課的情況下，被“磨”的老師要不斷聽從大家的各種意見，越磨越可能會(huì)失去自我，咀嚼的都是別人喂的東西。而且這位老師被磨完之后，真正走上課堂時(shí)，他是一個(gè)機(jī)械的執(zhí)行者，在執(zhí)行一個(gè)大雜燴式的教案，教起來會(huì)感到非常不舒服。

這時(shí)我就想談?wù)劶w備課與集體教研的比例問題。當(dāng)一所學(xué)校全部用集體備課的形式占滿教師所有的備課時(shí)間，比如用這種“磨課”完全代替教師的個(gè)人備課，再用集體教研活動(dòng)完全占滿教師的所有教研時(shí)間時(shí)，教師就會(huì)失去自我。集體備課、集體“磨課”，經(jīng)過大家的群策群力，最終好像可以讓學(xué)校中所有老師都能用同一種最優(yōu)化的方案去上某一堂課，但事實(shí)上并沒有哪一種教學(xué)方式、策略和過程是放之四海而最優(yōu)的，它一定要與教師的自身特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。

要有共同“磨課”的時(shí)間，也要有教師個(gè)人的時(shí)間，教學(xué)需要技術(shù)，但教學(xué)更是一門藝術(shù)，藝術(shù)是不可以復(fù)制的，它需要體現(xiàn)個(gè)性，是自然生成的，而藝術(shù)的修養(yǎng)來自人文底蘊(yùn)，人文底蘊(yùn)就不能單靠集體“磨課”磨出來，真正的“打磨”需要閱讀、積累和感悟，需要一種情懷，需要一種熱愛，需要獨(dú)自坐冷板凳，需要自己閉關(guān)、面壁思考。

太過仰仗“磨課”活動(dòng)，還會(huì)給一些年輕教師帶來心理依賴的問題。經(jīng)過老師們的共同謀劃，一節(jié)課起承轉(zhuǎn)合都設(shè)計(jì)好了，上起來自然輕松愉快，從此以后“磨課”就是很多年輕教師的制勝法寶，但要是哪一天離開了“磨課”，他很可能就不會(huì)上課了。顯然，這是依賴，不是成長(zhǎng)，真正的成長(zhǎng)是在不斷試錯(cuò)和糾錯(cuò)的過程中讓思想變得敏銳，讓內(nèi)心變得強(qiáng)大，讓胸懷變得寬廣?！澳フn”可以借助同事的思想和方法，但真正的智慧在于自身的磨合與磨煉，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，容不得急躁冒進(jìn)，容不得投機(jī)取巧。

（潛海龍 作者單位系浙江省杭州市錢塘區(qū)義蓬中學(xué)）

《人民教育》2023年第5期