中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)訊（通訊員 尹伊 記者 劉盾）“我們在綜合實踐課上到天臺的農(nóng)田種植，讓我感覺到數(shù)學和生活息息相關(guān)。而且生活里，除了數(shù)學還要用到其他知識，比如設計時的美術(shù)知識、安排事情的邏輯思維……”談到學校課程融合改革后的項目式學習教學模式，廣州市越秀區(qū)東風西路小學學生莊力很是興奮。學生豐富愉快的課程體驗，得益于東風西路小學開展課程融合改革。

“首先保證開齊開足、上好上優(yōu)國家課程，再立足校本實際，通過整合教材，進行大單元備課和教學，這是我們的思路。”東風西路小學校長鄧礦明介紹說，學校立足“雙減”政策，以AI技術(shù)為課程賦能，促進“STEAM+”融合，著力提升教育教學水平，取得顯著成效。

為“以空間換時間”，減輕學生學習負擔，東風西路小學多措并舉。學校積極建設智慧校園，在技術(shù)運用方面聚集海量智慧資源，優(yōu)化、審核后建立資源庫，進而培訓教師使用。通過智慧校園，實現(xiàn)學習的線上線下相結(jié)合，跨越多空間，給學生以便利。同時，學校著力拓展校外學習場景，制作主題項目式“STEAM”融合研學課程，讓學生得以走出教室，在更廣闊的生活場景中學習、運用知識。

學習“時間”的利用同樣是學校改革的重點。學校著力打造高效課堂，在國家課程的基礎上，組織不同學科知識的有機融合，保證學習趣味性與知識的豐富度。東風西路小學數(shù)學教師楊文勇表示，融合了不同學科的課程，更能夠啟發(fā)學生。

課程內(nèi)容的融合不僅在日常課程中出現(xiàn)，在勞動課等活動實踐類課程中尤其常見，收效良好。東風西路小學學生李妙怡說：“在農(nóng)耕園用軟尺來測量菜園的邊來解決問題，我感覺我的畫圖能力和思維能力都增長了”。

配合課程融合，學校也推進了教學及學習方法、作業(yè)以及評價方式的轉(zhuǎn)變。教師鼓勵學生進行自主學習和交往探究式學習，開發(fā)特色學習小游戲。在布置作業(yè)時，教師將研學作業(yè)、特色主題作業(yè)與日常作業(yè)相交錯，鼓勵學生利用校園周邊歷史景點及文化資源進行拓展。校內(nèi)觀鳥社的成員對廣州市人民公園的黑尾蠟嘴雀繁殖生態(tài)進行的調(diào)查研究，在廣東省青少年科技創(chuàng)新成果評比中斬獲一等獎，脫穎而出晉級國賽。

為更好地支撐課程融合，東風西路小學采用科技手段輔助改革。學校利用AI技術(shù)，開展人工智能項目的學習，在課程內(nèi)容建設中漸次融入語文、數(shù)學、英語等多學科知識，逐漸打造成熟完善的項目式學習機制?！皩W生自主選取項目，分組進行項目前期可行性探索，通過辯論、研討最終確定最優(yōu)項目，開展全班活動?！睎|風西路小學教師游暢講道，由此激發(fā)學生學習興趣、鍛煉學生學習能力。

同時，東風西路小學通過培訓，提升教師應對新型教學手段的能力，把技術(shù)融于教學中，為課程改革賦能。教師利用智慧閱讀平臺，給學生搭建知識腳手架，推送相關(guān)資料。此外，學校利用“智慧點陣筆”輔助教學，自動收集學生過程性數(shù)據(jù)。

東風西路小學注重教育革新，將繼續(xù)在課程改革的道路上不斷探索。學校以學生的未來發(fā)展為出發(fā)點，推動教育教學的發(fā)展，讓學生獲得更加全面的發(fā)展。“我們的育人目標就是崇禮尚德、多元發(fā)展，讓孩子們主動參與、樂于探究、勤于實踐，成為自我發(fā)展的主人。”鄧礦明說。