九年一貫制學(xué)校在我國(guó)義務(wù)教育體系中已經(jīng)達(dá)到了一定比例，成為中國(guó)義務(wù)教育的重要組成部分。如何促進(jìn)九年一貫制學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，特別是針對(duì)九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，提出有效的思路和方法，是落實(shí)黨的二十大報(bào)告提出的發(fā)展素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

九年一貫制學(xué)校是作為現(xiàn)有義務(wù)教育“六·三”學(xué)制并行的一種辦學(xué)模式。作為實(shí)施義務(wù)教育的辦學(xué)類型之一，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，政策優(yōu)勢(shì)。2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，在有條件的地方，可以實(shí)行九年一貫制。這是一個(gè)很慎重的表達(dá)。黨的十八屆三中全會(huì)以后，在深化教育領(lǐng)域改革的過程中，則提出“義務(wù)教育免試就近辦學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫制對(duì)口招生”的政策表述，這顯然是往前邁了一大步。到2021年，《教育部  國(guó)家發(fā)展改革委  財(cái)政部關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升工作的意見》中指出，鼓勵(lì)各地建設(shè)九年一貫制學(xué)校。這更是積極的態(tài)度。這些都體現(xiàn)了九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的政策優(yōu)勢(shì)。

第二，連續(xù)性優(yōu)勢(shì)，即能夠從更長(zhǎng)的時(shí)間跨度為兒童青少年成長(zhǎng)提供連續(xù)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)更加有效地實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育目標(biāo)是非常有益的?？梢韵胂螅軌蛟诤⒆泳拍瓿砷L(zhǎng)過程中整體性安排課程與活動(dòng)，可以更加系統(tǒng)地設(shè)計(jì)義務(wù)教育的課程體系，提供更加穩(wěn)定、長(zhǎng)程的成長(zhǎng)環(huán)境，以及相對(duì)熟悉的老師與同學(xué)，等等，這對(duì)于提高義務(wù)教育階段的辦學(xué)效率、教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，都是有利的因素。它意味著能夠從更大空間、更長(zhǎng)時(shí)間為學(xué)生發(fā)展提供更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的指導(dǎo)，對(duì)教育資源進(jìn)行更有效的配置。

第三，學(xué)制優(yōu)勢(shì)。學(xué)制的設(shè)計(jì)與安排具有一定規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)單地說，可以概括為兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：其一是分段少，即一個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程盡可能有更大的連續(xù)性，不要有太多階段，減少不同階段的轉(zhuǎn)換。分段太多不利于兒童成長(zhǎng)，因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)成長(zhǎng)以及教育發(fā)展始終是連續(xù)性與間斷性的統(tǒng)一，間斷性太多會(huì)給個(gè)人成長(zhǎng)帶來更大成本，風(fēng)險(xiǎn)也更大。所以學(xué)制改革一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)就是分段少；其二是分叉多。對(duì)于不同類型、不同個(gè)性的學(xué)生可以提供不同的成長(zhǎng)通道。九年一貫制在某種程度上體現(xiàn)了這種優(yōu)勢(shì)的可能性。

當(dāng)然，九年一貫制學(xué)校本身也存在不同類型，它們有各自的特點(diǎn)，但在教育教學(xué)、治理方式、制度安排上的一貫性是共同點(diǎn)，由此構(gòu)成了辦學(xué)的基本要素與制度框架。

二、九年一貫制學(xué)段的內(nèi)在張力與協(xié)調(diào)

九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)能否真正轉(zhuǎn)化為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，還必須清晰地認(rèn)識(shí)其中的一些重要問題。在這個(gè)過程中，最突出的矛盾和挑戰(zhàn)，就是科學(xué)合理地認(rèn)識(shí)小學(xué)與初中之間的張力和它們的協(xié)調(diào)機(jī)制。這個(gè)機(jī)制不解決好，優(yōu)勢(shì)也就很難從可能性變成現(xiàn)實(shí)性。建立這個(gè)銜接機(jī)制，有必要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)教育與中學(xué)教育的差別。

小學(xué)教育與初中教育屬于不同階段、不同類型的教育，它們之間密切聯(lián)系又存在差異。充分認(rèn)識(shí)小學(xué)教育與初中教育之間的關(guān)系，在同一性的基礎(chǔ)上將兩者差異有機(jī)銜接起來，是九年一貫制學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。一般而言，小學(xué)教育與初中教育之間的差異和需要協(xié)調(diào)的內(nèi)在張力，大致有六個(gè)方面：

1. 小學(xué)教育與中學(xué)教育目標(biāo)的不同如何協(xié)調(diào)？

小學(xué)教育的目標(biāo)是什么？小學(xué)教育最重要的一個(gè)目標(biāo)是要讓孩子形成積極的自我概念，能夠產(chǎn)生自信，而不是自卑的心理。北京光明小學(xué)的辦學(xué)理念是讓小學(xué)生形成“我行、我能行”的自信心，正體現(xiàn)了小學(xué)教育的這種價(jià)值。自信對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)與發(fā)展非常重要。

中學(xué)教育的目標(biāo)是什么？是要在小學(xué)“我能行”的基礎(chǔ)上，在積極的自我概念、自尊、自愛的基礎(chǔ)上，逐漸形成對(duì)“我是誰(shuí)”的自我認(rèn)知。中學(xué)教育當(dāng)然也有德智體美勞全面發(fā)展的要求，這些與小學(xué)教育是一致的。但從成長(zhǎng)的過程看，中學(xué)生的成長(zhǎng)是要逐漸實(shí)現(xiàn)一種自我的認(rèn)同，不僅僅知道我行，而且知道我是誰(shuí)，“我”是一個(gè)什么樣的人。怎樣從“我能行”轉(zhuǎn)變到“我是誰(shuí)”？在九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)中，實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變是一個(gè)挑戰(zhàn)，是第一個(gè)需要協(xié)調(diào)的地方。

2.小學(xué)生和中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異如何協(xié)調(diào)？

雖然中小學(xué)生的學(xué)習(xí)都存在許多相同的地方，但也有不同之處，這也是九年一貫制學(xué)校在貫通中需要認(rèn)識(shí)和把握的地方。小學(xué)生的學(xué)習(xí)究竟有什么特點(diǎn)？小學(xué)生學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知方式，常常具有同化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這種同化學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是經(jīng)驗(yàn)的獲取，知識(shí)量的擴(kuò)充與增加。這種獲取、擴(kuò)大與增加更多是在體量上擴(kuò)大了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并沒有從根本上改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知方法。因此，小學(xué)教育或小學(xué)生成長(zhǎng)要倡導(dǎo)“見多識(shí)廣”，講的就是這個(gè)道理。而中學(xué)生學(xué)習(xí)就不僅僅是一種同化學(xué)習(xí)了，要逐漸從同化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到順應(yīng)式學(xué)習(xí)，換句話說，中學(xué)生學(xué)習(xí)同樣也需要新的知識(shí)，但是在接受新知識(shí)的過程中，需要發(fā)生心理或者說認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，這是一種順應(yīng)的學(xué)習(xí)，伴隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知方式的變化。

如果協(xié)調(diào)與銜接不好，中學(xué)生特別是在初一、初二階段，仍然采用同化學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會(huì)打折扣。九年一貫制學(xué)校要采取哪些措施才能幫助學(xué)生從同化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到順應(yīng)式學(xué)習(xí)上？在增加知識(shí)量的同時(shí)，不斷改變、調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是第二個(gè)張力和需要協(xié)調(diào)、貫通的地方。

3.小學(xué)課程模式和中學(xué)課程模式的不同如何協(xié)調(diào)？

也許大家會(huì)說，小學(xué)的課程數(shù)量較少，而中學(xué)的課程更多。嚴(yán)格地說，小學(xué)課程與中學(xué)課程的比較，更多是課程形態(tài)的差異。小學(xué)課程更多是綜合性課程，到了中學(xué)以后，更多是分科課程。問題在于綜合課程和分科課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解方式、成長(zhǎng)方式的要求區(qū)別在哪里？我曾經(jīng)提出過一個(gè)“頂燈理論”，認(rèn)為小學(xué)的課程形態(tài)就像是房間里的一盞頂燈，打開以后一下子就把整個(gè)屋子都照亮了。盡管屋子里有犄角旮旯的細(xì)節(jié)不是很清楚，但整體上是了解的，可以大膽往前走。這是小學(xué)課程的主要特點(diǎn)。相比較而言，中學(xué)課程則具有“探照燈”的特點(diǎn)，即通過各種分科課程，可以把這個(gè)房間里的某一個(gè)部分、某一個(gè)角落或者某一個(gè)區(qū)間，通過聚光效應(yīng)照得透亮，把里面的細(xì)節(jié)也充分展示出來。在這個(gè)過程中，如何把探照燈式的不同區(qū)間、空間和認(rèn)識(shí)整合為整體？這對(duì)中學(xué)生來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。小學(xué)生在綜合性課程中是通過直接性的認(rèn)知方式獲得對(duì)世界的整體認(rèn)識(shí)。到了中學(xué)以后，則需要教學(xué)的整體安排、協(xié)調(diào)，需要教師之間的相互配合，才能形成整體的認(rèn)知和呼應(yīng)。這些是需要在學(xué)段上進(jìn)行協(xié)調(diào)的。

4.小學(xué)和中學(xué)教學(xué)的不同之處如何協(xié)調(diào)？

要真正有效實(shí)現(xiàn)九年一貫制的連續(xù)性優(yōu)勢(shì)，教師的教學(xué)方式是一個(gè)關(guān)鍵因素。為此，我請(qǐng)教了不少校長(zhǎng)、教師與中學(xué)生，聽取他們對(duì)這個(gè)問題的看法，受益良多。大家可以想想，小學(xué)教師在面對(duì)教材或課程中的某個(gè)問題、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他是怎樣講給學(xué)生聽的？是用什么方法來講授的？中學(xué)教師在這種情境中，又會(huì)怎樣做呢？在調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師面對(duì)一個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)，會(huì)很快把這個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)帶入一個(gè)情境中，讓小學(xué)生通過具體形象的情境了解知識(shí)點(diǎn)的含義，以及它的相互關(guān)聯(lián)性。中學(xué)教師面對(duì)一個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)很快引入到概念中，通過概念來解釋這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或現(xiàn)象，幫助學(xué)生從概念上認(rèn)識(shí)與理解。換句話說，小學(xué)教師的教學(xué)更多具有情境教學(xué)的特點(diǎn)，而中學(xué)教師則更多具有概念性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如何將這兩種不同的教學(xué)方法貫通起來？實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與銜接，是九年一貫制學(xué)校非常重要的任務(wù)之一。

5.小學(xué)教師和中學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)如何協(xié)調(diào)？

小學(xué)教師與中學(xué)教師的培養(yǎng)體制是不同的。過去大量的小學(xué)教師是中師培養(yǎng)出來的，今天則是由師范院校中的初等教育學(xué)院培養(yǎng)。中學(xué)教師過去多由師專、師范學(xué)院和師范大學(xué)培養(yǎng)。這是不同的師資培養(yǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)方式也不一樣，使得小學(xué)教師與中學(xué)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上形成了各自的特點(diǎn)。學(xué)校如何將不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍協(xié)調(diào)起來，形成促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的合力，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，是九年一貫制學(xué)校辦學(xué)中需要思考與銜接的地方。

6. 小學(xué)管理方式和中學(xué)管理方式之間如何協(xié)調(diào)？

管理方式不同如何協(xié)調(diào)？這是九年一貫制學(xué)校辦學(xué)非常核心的問題。作為義務(wù)教育，二者必須具有同一性。然而，由于中小學(xué)生身心發(fā)展的差異，小學(xué)和中學(xué)管理方式的特點(diǎn)是不同的。特別需要關(guān)注的是，從小學(xué)到中學(xué)，6歲到15歲，正是中小學(xué)生身體發(fā)育的重要階段。身體的發(fā)育，與他們的心理狀況、自我意識(shí)的發(fā)展以及智力情緒的變化等，都具有非常直接的相關(guān)性。顯然，中小學(xué)生的生理狀況與特點(diǎn)，包括身體發(fā)育程度，如心室大小、血管長(zhǎng)度，以及腦垂腺、腎上腺與甲狀腺的發(fā)育水平等，對(duì)學(xué)校管理方式提出了很大挑戰(zhàn)。有一個(gè)小學(xué)校長(zhǎng)曾給我說過一句很生動(dòng)的話：小學(xué)生的管理可以概括為三個(gè)字：盯、管、跟，要盯得住，要管得住，還要跟得上。中學(xué)生的管理就不是這樣了，中學(xué)生的自我意識(shí)有了很大的提高，個(gè)性發(fā)展明顯增強(qiáng)，有了更多的訴求與欲望。可以說，中學(xué)階段是師生關(guān)系最難處理的階段，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，中學(xué)生的自我意識(shí)同社會(huì)發(fā)展要求之間處在旗鼓相當(dāng)?shù)某潭取Ｓ纱丝梢?，九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)如何實(shí)現(xiàn)管理方式的貫通與協(xié)調(diào)，著實(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)與任務(wù)。

這六方面的差異與協(xié)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)于九年一貫制學(xué)校是巨大挑戰(zhàn)，是直接影響學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。

三、九年一貫制協(xié)調(diào)的主要思路與抓手

習(xí)近平總書記指出，高質(zhì)量發(fā)展就是體現(xiàn)新發(fā)展理念的發(fā)展。新發(fā)展理念即創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。我認(rèn)為，對(duì)九年一貫制學(xué)校辦學(xué)而言，協(xié)調(diào)是一個(gè)非常重要的理念。這種協(xié)調(diào)可以有三個(gè)抓手：

第一，加強(qiáng)小學(xué)生和中學(xué)生之間的交往。

加強(qiáng)中小學(xué)生之間的交往是有效促進(jìn)九年一貫制學(xué)校內(nèi)在協(xié)調(diào)的重要抓手與有效途徑。這里有一個(gè)對(duì)學(xué)校基本功能的認(rèn)識(shí)問題。我們是把學(xué)校看作一個(gè)單純學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，還是同時(shí)也把學(xué)校看作是為學(xué)生廣泛交往與全面發(fā)展提供合理空間的一個(gè)場(chǎng)所。20世紀(jì)90年代，我曾在一篇文章中提出，學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生開展廣泛交往的空間，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。小學(xué)生和中學(xué)生之間確實(shí)有很多成長(zhǎng)上的差異，但是他們也有很多共通之處。他們都需要交往，尤其是在小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后，隨著生理、心理的發(fā)展，社會(huì)交往的愿望比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。對(duì)這種交往需求的滿足常常能夠直接或間接地影響學(xué)生的全面發(fā)展。所以，如果能夠充分利用九年一貫制學(xué)校年級(jí)貫通的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的交往提供更大的空間、更多的伙伴，鼓勵(lì)與合理引導(dǎo)小學(xué)生和中學(xué)生有更多的交往，并且通過同伴教育效應(yīng)促進(jìn)小學(xué)教育與中學(xué)教育之間的銜接與協(xié)調(diào)，便會(huì)起到事半功倍的效果。這種具有更加開放性的同輩群體的相互影響是符合教育規(guī)律的。

第二，課程編制的邏輯重構(gòu)。

課程的編制是實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)的重要途徑之一。長(zhǎng)期以來，我們已經(jīng)非常熟悉小學(xué)課程與中學(xué)課程的編制方式，包括課程表的設(shè)計(jì)，學(xué)時(shí)的分配，等等。而九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)則是能夠?qū)蓚€(gè)課程編制系統(tǒng)結(jié)合起來，形成一個(gè)有助于提高學(xué)校辦學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的大系統(tǒng)。通常來說，課程的編制有兩種邏輯：一種叫“二重圓周制”，同一個(gè)課程的內(nèi)容在小學(xué)和初中階段進(jìn)行重復(fù)安排，螺旋式設(shè)置，并不斷擴(kuò)大和提升教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度。按照不同的成長(zhǎng)階段編制課程，當(dāng)然是合理的。如果把小學(xué)和中學(xué)分別看成是兩個(gè)獨(dú)立的成長(zhǎng)周期，進(jìn)而按照兩個(gè)圓周編制課程是有道理的。另一種課程編制方法是“直徑一貫制”，即將小學(xué)和初中的某些課程按照學(xué)科、知識(shí)本身前后相連的邏輯關(guān)系進(jìn)行一體化組織安排，由此使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，進(jìn)而提高教與學(xué)的效率。不斷熟悉和掌握這種“直徑一貫制”課程編制的邏輯與方法，體現(xiàn)了九年一貫制學(xué)校校長(zhǎng)、管理人員和教師的專業(yè)水平與能力，也是反映課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)容。在“直徑一貫制”的課程標(biāo)準(zhǔn)中，非常重要的是將小學(xué)課程編制的心理學(xué)邏輯逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)課程編制的類型化邏輯。當(dāng)然，“二重圓周制”與“直徑一貫制”的兩種課程編制邏輯各有其合理之處，它們對(duì)不同學(xué)生的適宜性也存在一定的差異。所以，九年一貫制學(xué)校在課程編制中，應(yīng)該實(shí)事求是根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際，把這兩種課程編制方法與邏輯協(xié)調(diào)起來，充分體現(xiàn)九年一貫制學(xué)校的連續(xù)性與整體性優(yōu)勢(shì)。

第三，銜接階段的教育教學(xué)安排。

在九年一貫制學(xué)校的管理體制中，小學(xué)五、六年級(jí)到初中一年級(jí)是一個(gè)非常關(guān)鍵的銜接階段。在這個(gè)銜接過程中，針對(duì)性的教育教學(xué)安排是非常必要的。這種安排至少包括兩個(gè)方面：首先，需要選擇和安排真正有水平、有能力、有愛心，同時(shí)懂得小學(xué)教育和中學(xué)教育不同規(guī)律、不同特點(diǎn)的教師去擔(dān)任班主任和任課教師，由此最大程度地在銜接階段保持學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“重要他人”的一致性，陪伴學(xué)生完成從小學(xué)到初中的過渡。其次，盡可能在學(xué)習(xí)環(huán)境方面保持銜接階段的同一性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)與生活空間對(duì)學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。如果能夠在一個(gè)熟悉的空間完成銜接，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與心理的過渡都非常有利。

九年一貫制學(xué)校的建設(shè)，是一個(gè)需要不斷創(chuàng)新的領(lǐng)域。它具有自身的優(yōu)勢(shì)，也存在內(nèi)在的張力與沖突以及銜接的挑戰(zhàn)。協(xié)調(diào)或銜接的核心應(yīng)是科學(xué)地認(rèn)識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展真正一以貫之。

（謝維和 作者系中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，清華大學(xué)原副校長(zhǎng)、首批文科資深教授，北京圣陶教育發(fā)展與創(chuàng)新研究院學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任）《人民教育》2023年第9期