統(tǒng)編普通高中語文教材一改過去以文體或話題組元的單線組元方式,而是以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線組元。兩條線索組織單元,更能凸顯語文的工具性與人文性相統(tǒng)一的本質(zhì)特征,有助于語文核心素養(yǎng)的落實。但在實施過程中,一些教師反映教材內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)繁重與課時相對緊張形成矛盾;單元整體教學(xué)用時多,落實難。因此,落實課程標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)教材開展單元教學(xué),提升學(xué)生語文核心素養(yǎng),對一線語文教師提出了巨大挑戰(zhàn)。在單元教學(xué)中合理有效整合內(nèi)容,可以幫助我們應(yīng)對挑戰(zhàn)、解決問題。
一、依據(jù)學(xué)情調(diào)整單元順序,有效整合教學(xué)內(nèi)容
開展單元教學(xué),整合是關(guān)鍵。整合就是把零碎松散的事物統(tǒng)整梳理,使之成為一個彼此銜接關(guān)聯(lián)、連貫有序的有價值、有效率、結(jié)構(gòu)化的有機整體。整合思維是新課程改革的重要理念,整合不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容,還應(yīng)統(tǒng)籌安排教學(xué)時間。
1.梳理是整合的前提
要合理使用教材,就必須對教材的編排體例、編排意圖進行研究。只有全面深入理解教材內(nèi)容,才能真正把教材當(dāng)作例子,調(diào)整教材已有的內(nèi)容以適合具體學(xué)情。因此,教師實施教學(xué)首先要認(rèn)真研讀教材,對教材進行梳理與整合。
以普通高中必修上冊為例,第1、第3、第7這三個單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。第1單元的人文主題是“青春激揚”,旨在讓學(xué)生從“青春的價值”角度思考作品的意蘊,并結(jié)合個人體驗,敞開心扉,追尋夢想。重點是理解詩詞運用意象抒發(fā)思想感情的手法,把握小說敘事和抒情的特點,體會文學(xué)作品的獨特魅力,感受文學(xué)作品意蘊的豐富性和語言表達的特殊方式;從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品,獲得審美體驗,提升審美能力,嘗試現(xiàn)代詩歌的寫作,增強語言表現(xiàn)力等。第3單元的人文主題是“生命的詩意”,精選了魏晉至唐宋時期的經(jīng)典詩詞作品8首,旨在讓學(xué)生體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生,加深對社會對人生的思考和感悟。重點是積累文言閱讀經(jīng)驗,豐富文化底蘊,促進思維發(fā)展,培養(yǎng)民族審美趣味,寫作文學(xué)短評。第7單元的人文主題是“自然情懷”,精選了5篇寫景抒情的散文,旨在引導(dǎo)學(xué)生從文章對自然的描寫反觀自然,提升對自然美的感悟,體會大自然與人類精神世界的關(guān)聯(lián),激發(fā)學(xué)生對自然對生活的思考和熱愛。重點是體會情與景的關(guān)系,探尋寫景散文的民族審美心理,學(xué)習(xí)散文寫作。
第2單元屬于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群,人文主題為“勞動光榮”,所選作品從不同角度彰顯了勞動的價值和意義,旨在引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動,樹立正確的勞動觀念。重點是了解新聞通訊的文體特點,分析通訊的報道角度,抓住典型事件,把握人物精神;了解新聞評論的寫法,學(xué)習(xí)闡述觀點的方法;寫人時關(guān)注典型事例和細節(jié),寫出人物精神。
第4單元屬于“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群,人文主題是“我們的家園”。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng),參與家鄉(xiāng)文化建設(shè),增進對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同。重點是學(xué)習(xí)調(diào)查、訪談和實地考察,展開專題研討;研讀學(xué)習(xí)資源,辯證思考傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。
第5單元《鄉(xiāng)土中國》對應(yīng)“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群。旨在使學(xué)生通過閱讀整本書,拓展閱讀視野,建構(gòu)起閱讀學(xué)術(shù)著作的經(jīng)驗和方法。重點是學(xué)習(xí)作者的現(xiàn)實關(guān)懷、理性態(tài)度和科學(xué)精神;理解書中的重要概念,梳理并概括作者的重要觀點,探究本書的語言特點和論述邏輯。
第6單元屬于“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群,圍繞“學(xué)習(xí)之道”的人文主題展開,旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷,體悟正確的態(tài)度立場,掌握學(xué)習(xí)的方法路徑,探索學(xué)習(xí)的價值和意義。重點是閱讀古今中外論說名篇,讀懂古代思辨性作品,探究其中的文化內(nèi)容和傳統(tǒng)思維方式;準(zhǔn)確把握和評價作者的觀點與態(tài)度,理解闡述觀點的方法和邏輯,學(xué)習(xí)作者評述問題的立場、觀點與方法,學(xué)習(xí)有針對性地表達自己的觀點。
第8單元詞語積累與解釋對應(yīng)“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群。此單元旨在引導(dǎo)學(xué)生感受祖國語言文字獨特的美,培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情,體會中華文化的博大精深,增強文化自信。重點是掌握辨析詞義的方法,把握詞義變化的規(guī)律,認(rèn)識古今漢語的聯(lián)系和差異,提高理解和運用詞語的能力。
必修上冊這6個學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)語文課程“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)的培育目標(biāo),教材內(nèi)容與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的匹配梳理清晰,為內(nèi)容整合奠定基礎(chǔ)。
2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時段進行有效整合
教師不僅要考慮教材內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容之間的有機聯(lián)系,同時也要考慮教學(xué)時間安排,以及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的合理配置,在教學(xué)時間安排上要保證單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的相對獨立性、連續(xù)性、完整性,確保內(nèi)容和時間有機整合。
比如,為合理配置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間,我們把必修上冊第1單元和第3單元整合成一個板塊,探討新詩對古代詩歌的繼承與發(fā)展,包括新詩意象對古代詩歌意象的沿用、新詩形式對古代詩歌格律的突破、新詩情感意蘊與古代詩歌情感意蘊的差異、新詩表現(xiàn)手法與古代詩歌表現(xiàn)手法的差異等。學(xué)生在詩歌發(fā)展的脈絡(luò)走向中加深對新詩與古代詩歌各自特點的理解和體驗,從而建構(gòu)起更為具體和個性化的詩歌閱讀圖式。比如,新詩與古代詩歌都注重情感的抒發(fā),但古代詩歌更傾向于情感表達的中和與平正,注重情感的內(nèi)斂與節(jié)制。而新詩的情感表達更訴諸內(nèi)心情緒的波動。對比鑒賞古代詩歌與新詩的抒情差異,學(xué)生可以清楚地知曉古詩與新詩的抒情特點,及其特點形成的背后原因。寫作從新詩學(xué)習(xí)后的模仿、創(chuàng)作到詩歌的鑒賞評價,完成一個自然的進階。
我們將第4單元“家鄉(xiāng)文化生活”和第5單元《鄉(xiāng)土中國》整合成一個板塊,一方面是因為這兩個單元都是探討中國的社會文化問題,另一方面是因為第4單元是一個綜合實踐活動單元,綜合實踐活動單元教學(xué)不能只停留在閱讀課本的學(xué)習(xí)資源上,而應(yīng)讓學(xué)生親自去實踐,因此將這個單元整合之后,教學(xué)時間安排在“國慶長假”前后。放假前安排閱讀課內(nèi)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)調(diào)查訪談的方法、小組分工、布置任務(wù)等,放假期間學(xué)生可以開展實踐調(diào)研、寫調(diào)研報告?!多l(xiāng)土中國》整本書的閱讀也安排在“國慶長假”期間,便于學(xué)生在相對集中的時間閱讀,從而對書籍內(nèi)容形成整體印象。這樣,為學(xué)生參與家鄉(xiāng)文化生活調(diào)研提供了切實的時間保障,提高了教學(xué)效果。
二、內(nèi)容整合要有度、有效
在當(dāng)前的單元教學(xué)設(shè)計中,一些教師已經(jīng)開始注重整合教學(xué)內(nèi)容,也有的教師甚至每個單元都補充很多材料,相較于有限的課時來說,這樣的教學(xué)設(shè)計顯得過于龐雜,難以提高教學(xué)效率,不能很好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1.內(nèi)容整合要符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律
中學(xué)生學(xué)習(xí)科目較多,學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大,學(xué)習(xí)負擔(dān)繁重,若過多地超出學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力強行補充和整合,使固有的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能充分展開,很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。
比如,在教學(xué)統(tǒng)編語文9年級上冊第3單元《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》時,有教師給學(xué)生補充了包括《滕王閣序》在內(nèi)的數(shù)篇登樓抒懷的古詩文。鑒于《滕王閣序》篇幅長、所用典故多、情感抒發(fā)婉曲、難度大,在過去的教材中一般安排在高二年級,統(tǒng)編普通高中語文教材更是將它放在了對應(yīng)高中最高學(xué)業(yè)質(zhì)量水平5級的選修教材中。教學(xué)時把它整合安排在9年級,顯然是不合適的。因此,內(nèi)容整合一定要充分考慮學(xué)生的接受程度,符合學(xué)生的認(rèn)識和學(xué)習(xí)規(guī)律,否則會事倍功半,過猶不及,得不償失。
2.避免同質(zhì)低效的補充整合
當(dāng)前,在教學(xué)設(shè)計中存在一種盲目追求“大”單元教學(xué)的現(xiàn)象,整合時不注重“質(zhì)”,而是盲目追求“量”。難度過大不妥,補充整合一些同質(zhì)化的沒有難度的材料同樣不好,只有符合學(xué)情才是最好的。在課時一定的情況下,有所補充,有所刪減,才能達到中和。即使內(nèi)容不刪減,至少做到任務(wù)簡約,難度小的單元教學(xué)可以相應(yīng)減少課時,將節(jié)余的時間勻給內(nèi)容較多、難度較大的單元,這樣才能在整體上提高學(xué)習(xí)效率。
比如,在教學(xué)必修上冊第2單元“勞動光榮”時,有些教師補充了近2萬字的有關(guān)先進人物的通訊報道、5首寫勞動的古詩詞及3篇有關(guān)勞動的新聞評論,導(dǎo)致整個單元內(nèi)容龐大且同質(zhì)化,給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此,我們在補充整合學(xué)習(xí)資源時不僅要厘清每一則材料的具體功用,更要清楚教材每篇選文的編寫意圖。該單元3篇人物通訊既屬于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群,同時又蘊含了革命傳統(tǒng)教育的元素。通過這3篇通訊的學(xué)習(xí)不僅能完成必修上冊“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的預(yù)設(shè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo),又能實現(xiàn)這個單元革命文化的學(xué)習(xí),沒有必要再補充大量先進人物的通訊報道。
在進行這個單元的教學(xué)時,考慮到該單元屬于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群,選文相對較容易,整個單元教學(xué)內(nèi)容不多,理解難度不大,我們可以充分利用教材所提供的資源進行如下整合設(shè)計。
環(huán)節(jié)一:從文字中感受勞動者的精神風(fēng)采。
第1課時,任務(wù)1——瀏覽課文,把握本課主要內(nèi)容,概括三位人物的事跡,感受勞動者的精神品質(zhì)。任務(wù)2——學(xué)會借助小標(biāo)題,借助總領(lǐng)句、總結(jié)句或過渡句等重要語句,快速把握課文主要內(nèi)容。
第2課時,深入文本,探究寫法(細節(jié)刻畫、通訊中的主觀評價、結(jié)構(gòu)形式和報道角度、新聞背景和新聞事實、新聞選材)。任務(wù)1——從文中找出令你感動的細節(jié)描寫(每篇不少于兩處),分析這些細節(jié)描寫的作用。在課本上作旁批,并把最精彩的批注在小組中分享。任務(wù)2——找出文中記者直接表達情感、直接進行主觀評價的語句,比較一下,如果刪掉這些句子,文章的表達效果如何?探究歸納這樣寫的必要性,并用一兩個詞概括出作者的立場,填入表格。任務(wù)3——報道袁隆平和鐘揚的兩篇通訊都采用了小標(biāo)題的形式,探討兩文中小標(biāo)題作用的異同。任務(wù)4——梳理3篇通訊中交代新聞背景的文字,探究這些材料對于表現(xiàn)人物的作用。
環(huán)節(jié)二:從文字中發(fā)現(xiàn)勞動的價值和意義。
第3課時,任務(wù)1——閱讀《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文,找出文中的關(guān)鍵詞,并嘗試給“工匠精神”下定義;任務(wù)2——若讓你從袁隆平、鐘揚、張秉貴中選擇一個人物作為事例進行論證,你會選擇誰?選擇他的哪一個或哪幾個事例?為什么?試著寫出來并插入文章,力求與整篇文章銜接和諧。
第4課時,任務(wù)1——閱讀《芣苢》《插秧歌》,思考這兩首詩分別描寫了怎樣的勞動場面,又是如何描寫的。任務(wù)2——為何古人勞作那么辛苦,而《芣苢》《插秧歌》卻還透著愉悅;袁隆平、鐘揚、張秉貴的工作充滿了艱辛,但他們一生都對自己所從事的工作充滿了熱愛;艱辛的勞動與發(fā)自肺腑的熱愛矛盾嗎,你是如何理解的?任務(wù)3——你在生活中見過熱鬧歡快的勞動場面嗎?請你也用一段美好的文字去表現(xiàn)這種美好的場面吧。(選做)
環(huán)節(jié)三:分析生活中勞動現(xiàn)狀和問題,書寫最美勞動者。
第5和第6課時(課內(nèi)布置,課外完成,課內(nèi)交流分享),任務(wù)1——學(xué)習(xí)了這個單元,你對勞動、社會分工、勞動者應(yīng)有的品質(zhì)有哪些思考?社會普遍的勞動觀念是怎樣的?人們對勞動模范的認(rèn)識又是怎樣的?結(jié)合第4單元所學(xué),小組設(shè)計一份調(diào)查問卷進行調(diào)查,并分析問卷,歸納問題,提出建議,寫出調(diào)查報告,針對問題寫一篇新聞評論,班級交流。任務(wù)2——書寫最美勞動者(二選一):(1)請從你熟悉的一位老師、餐廳服務(wù)員、保安、校工等眾多為我們提供幫助或服務(wù)的身邊的勞動者中,選擇你最熟悉的一位,記述最能表現(xiàn)他作為勞動者品質(zhì)的典型事件,要有生動感人的細節(jié),并寫出你的感受或評價。(2)我們所處的時代是一個急劇變化的時代,社會分工日益豐富,影響社會進程的風(fēng)云人物不斷涌現(xiàn),請仿照本單元所學(xué)通訊為你心中最美的勞動者留下歷史的記錄。
如上所述,環(huán)節(jié)一主要落實3篇通訊的學(xué)習(xí),并讓學(xué)生感受3位勞動者的光榮。環(huán)節(jié)二重點學(xué)習(xí)新聞評論與兩首古詩的場面描寫,認(rèn)識勞動的價值和意義。環(huán)節(jié)三是落實寫作訓(xùn)練。
環(huán)節(jié)二第3課時的任務(wù)2,將3篇通訊和新聞評論進行了整合,并訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力和新聞評論的說理論證能力。雖然沒有讓學(xué)生梳理《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文的論證結(jié)構(gòu),但學(xué)生在完成該任務(wù)時,必須梳理清楚此文的論證結(jié)構(gòu),否則就很難將所概括的事例插入文章中;若要插入事例并使之與原文渾然一體,必須輔以銜接上下論證的文字,在這個過程中訓(xùn)練了學(xué)生的論證說理能力。帶有整合性質(zhì)的該項任務(wù),既考查了學(xué)生對先進事例的梳理、甄別和概括,又考查了學(xué)生對《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文結(jié)構(gòu)的梳理及對工匠精神內(nèi)涵的理解。這樣的整合是較為高效且簡約的,體現(xiàn)了“能準(zhǔn)確、迅速地把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息,對文本所涉及的材料有自己的思考和評判”的實用類文本的學(xué)習(xí)要求。
環(huán)節(jié)三既落實了這個單元的寫作任務(wù)“寫人要關(guān)注事例和細節(jié)”的寫作訓(xùn)練,又通過寫作任務(wù)1讓學(xué)生對社會中有關(guān)勞動問題的認(rèn)識和現(xiàn)象有了更深的體驗。該設(shè)計指向“實用性閱讀與交流”任務(wù)群“豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗,提高閱讀與表達交流的水平,增強適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力”的目標(biāo),同時又復(fù)習(xí)鞏固了這學(xué)期在第4單元學(xué)習(xí)的“調(diào)查報告”這一實用性文體的寫作。
上述教學(xué)設(shè)計,通過有效整合,充分利用了教材的學(xué)習(xí)資源,很好地實現(xiàn)了該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
(王岱 作者系北京市第八十中學(xué)特級教師)
《人民教育》2023年第12期,原題為《普通高中語文單元教學(xué)要合理有效整合內(nèi)容》
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