2013年，習近平主席首提“一帶一路”倡議。2022年，黨的二十大報告指出，共建“一帶一路”成為深受歡迎的國際公共產(chǎn)品和國際合作平臺，要推動共建“一帶一路”高質量發(fā)展。10年來，“一帶一路”倡議推動我國形成了更大范圍、更寬領域、更深層次的對外開放格局。

高職院校國際化人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

高水平對外開放對高職院校國際化人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格提出了現(xiàn)實要求。伴隨“一帶一路”建設的推進，越來越多“走出去”的企業(yè)迫切需要大量能參與“一帶一路”建設的優(yōu)秀人才。然而，職業(yè)教育培養(yǎng)的國際化人才與企業(yè)跨國經(jīng)營的實際需求存在嚴重不匹配和不適應的現(xiàn)象，多數(shù)企業(yè)在“走出去”的過程中面臨缺乏國際化人才的問題，反映出職業(yè)教育聯(lián)結社會經(jīng)濟發(fā)展作用的失靈和失效。

一是培養(yǎng)目標缺少具體國別指向，導致人才培養(yǎng)不精準。目前與我國簽署共建“一帶一路”協(xié)議的國家共有152個，各國文化、語言及商務實踐差異之大不容忽視。缺乏具體國別或區(qū)域指向的國際化人才培養(yǎng)將無法應對“一帶一路”國家文化鴻溝、語言阻礙和商務實踐差異帶來的挑戰(zhàn)。

二是人才培養(yǎng)機制僵化，導致政行企校資源難以有效融入。高職商貿(mào)類國際化人才培養(yǎng)目前存在明顯的資源匱乏、機制不暢的問題，政府國際交流活動形成的國際化育人資源無從導入，“走出去”企業(yè)則更青睞高學歷人才，對高職商貿(mào)人才培養(yǎng)“不了解、信不過、參與少”，導致政行企校不能形成育人合力和資源循環(huán)閉環(huán)。

三是人才培養(yǎng)路徑固化，導致多主體協(xié)同培養(yǎng)框架鮮見。目前，高職國際化人才過多倚重第一課堂教學，第二課堂國際化實訓項目不足，又以傳統(tǒng)境內(nèi)外長短期交流項目為主；國際化實踐實戰(zhàn)項目更是明顯匱乏，海外研修基地遠遠不足；國際化素養(yǎng)評價體系缺失，系統(tǒng)化國際化人才培養(yǎng)體系有待完善。

國際化人才培養(yǎng)改革實踐

為精準對接行業(yè)企業(yè)深化“一帶一路”建設、開展國際產(chǎn)能合作的需求，提升國際化人才培養(yǎng)適應性和有效性，浙江金融職業(yè)學院創(chuàng)新國際化人才培養(yǎng)路徑，以服務國家戰(zhàn)略與地方發(fā)展為使命擔當，構建特色高職商貿(mào)類國際化人才培養(yǎng)模式，在精準服務“一帶一路”建設方面走出了一條國際化發(fā)展的特色之路。

一、專業(yè)+語言+國別：培養(yǎng)高質量國際化人才

“專業(yè)+語言+國別”高職商貿(mào)類國際化應用型人才培養(yǎng)體系聚焦高職商貿(mào)類國際化人才能力模型中的專業(yè)、語言、文化三個著力點，系統(tǒng)設計高職商貿(mào)類國際化人才培養(yǎng)方案，通過深化專業(yè)建設、強化語言教育、提升學生文化素養(yǎng)，尤其是跨文化素養(yǎng)，實現(xiàn)全面提升高職院校學生國際化能力的人才培養(yǎng)目標。

1.一二三課堂融合，構建系統(tǒng)化人才培養(yǎng)框架

基于“精專業(yè)、強外語、融文化”的高職國際化人才培養(yǎng)理念，學校系統(tǒng)重構一、二、三課堂，創(chuàng)新高職商貿(mào)類國際化人才培養(yǎng)框架，修訂完善學生培養(yǎng)的國際化素養(yǎng)學分，將其納入人才培養(yǎng)方案，科學引導國際化素養(yǎng)培育與評價考核。第一課堂開設國際化特色模塊課程，建設數(shù)字化教學資源，嵌入國際化素養(yǎng)學分；第二課堂開發(fā)國際化人才培優(yōu)項目，分類分層開展，拓展國際化視野；第三課堂開拓國際化服務實訓，選派優(yōu)秀學生開展國際志愿服務、海外文化交流、境外帶薪實習，以國際實踐項目為載體提升綜合實踐技能。

2.校行企協(xié)同共建，全方位構筑多元育人平臺

圍繞學校國際化人才培養(yǎng)聚焦的“一帶一路”重點國家，學校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共建國際化育人平臺，實現(xiàn)了研究成果轉化為育人資源與培訓素材、教育智庫專家轉化為企業(yè)海外培訓師、行企專家轉化為國際化人才培養(yǎng)行業(yè)導師、政府國際交流活動轉化為國際化人才培養(yǎng)載體、企業(yè)海外基地轉化為國際化人才培養(yǎng)實訓項目與實踐實戰(zhàn)基地五大轉化。

3.專業(yè)語言文化并舉，多維度提升國際化素養(yǎng)

學校通過建設專業(yè)類、語言和文化類國際化課程，開發(fā)國際化培優(yōu)項目和拓展國際化實踐實戰(zhàn)項目，提升學生國際化服務能力。精專業(yè)體現(xiàn)在國際化人才專業(yè)知識更博、職業(yè)技能更精、職業(yè)素質更高；強外語體現(xiàn)在國際化人才應熟英語、會二外；融文化體現(xiàn)在國際化人才除具備一般性的國際化素質與能力外，還需對中華傳統(tǒng)文化及特定國別區(qū)域文化有更多了解，具備較強跨的文化交際能力。

二、中文+技能+文化：培養(yǎng)知華友華愛華的國際學生

高職院校國際學生教育對推進中國職業(yè)教育對外開放、提高國際學生對中國文化的認知認同、助力中國文化國際傳播、促進世界各國民心相通具有重要意義。學校以語言為根、專業(yè)為本、文化為魂，探索構建“中文+技能+文化”國際學生人才培養(yǎng)體系，通過強化國際學生中文水平、提升專業(yè)能力、深化國際學生的社會融入度，培養(yǎng)了一批搭建中外友誼橋梁、知華友華的國際學生。

1.做強中文教育，暢通知華語言橋梁

在中文教育方面，圍繞組隊伍、提素質、建平臺三個關鍵詞不斷推進工作提質增效。實體化運行對外漢語教研室，教師均擁有國際漢語教師資格證書。開展國際化領航人才項目，設立國際化研究專項課題，不斷提升中文教育教學能力。

2.做厚文化素養(yǎng)教育，培養(yǎng)友華的國際學生

持續(xù)完善國情教育課程體系，開設“中國概況”“中國道路與中國模式”等課程，積極挖掘學校淑女學院、明理學院等素質教育平臺優(yōu)勢資源，打造國情教育特色項目。精心設計文化實踐與國情考察項目，通過文化體驗、田野調查等方式，組織國際學生走出校園、參訪企業(yè)、調研美麗鄉(xiāng)村，走近中國、讀懂中國。注重國情教育與國際傳播相結合，帶領國際學生拍攝講好中國故事的系列短視頻，展示國際學生視角的中國美。成立國際學生國情教育名師工作室，打造省級國情教育名師工作室。

3.做精技能培訓，為“一帶一路”沿線培養(yǎng)技能人才

學校發(fā)揮高水平專業(yè)群建設優(yōu)勢，聚焦金融科技、跨境電商等領域，在國際學生教育中融入職教特色。學校與森馬電商等企業(yè)共建電商學院、國際學生實踐基地，校內(nèi)外專兼職教師為國際學生講授金融科技、電商直播等技能課程，指導國際學生參與各類技術技能型競賽，榮獲國家級獎項8個、省級獎項3個。面向“一帶一路”國家開設“絲路課堂”，輸出課程標準與專業(yè)教學標準，開展“中文+職業(yè)技能”培訓，深受所在國學員歡迎。

三、咨政+咨企+互通：提升國際化社會服務能力

學校通過建設區(qū)域國別研究中心，更好地發(fā)揮“思想庫”與企業(yè)“智囊團”的作用，支撐國家戰(zhàn)略和地區(qū)發(fā)展。學校的捷克研究中心經(jīng)過5年發(fā)展，已成為“高校國別和區(qū)域研究高水平建設單位”，發(fā)揮著浙江省乃至全國與中東歐國家合作的民間窗口作用。學校與華立海外、歐洲華捷等企業(yè)共建4家“絲路學院”，國際化社會服務水平顯著提升。

1.發(fā)揮咨政功能，有效支撐地方?jīng)Q策

學校依托捷克研究中心，積極主動作為，聚焦專長領域，及時開展針對性分析、布局儲備性研究，為政府情勢研判和政策決策提供有效支撐。近5年，僅捷克研究中心就提交多篇專報。同時，還聯(lián)合17家單位發(fā)起成立中東歐經(jīng)貿(mào)合作智庫聯(lián)盟，參與“捷克站”、中國-中東歐國家經(jīng)貿(mào)合作示范區(qū)建設等咨政活動和文件制定，推動我國與中東歐國家合作不斷走深走實。

2.匯集多方資源，切實服務企業(yè)需要

堅持平臺思維，匯聚政府、行業(yè)、企業(yè)3類資源，構建政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的國別區(qū)域研究生態(tài)系統(tǒng)。通過政行企校聯(lián)動，在項目對接、風險研判、政策解析、案例梳理、宣傳推廣等環(huán)節(jié)實現(xiàn)協(xié)同，助力企業(yè)國際化經(jīng)營。校企共建“絲路學院”，為“走出去”企業(yè)國際化發(fā)展提供《捷克創(chuàng)新戰(zhàn)略》《泰國投資白皮書》《墨西哥投資白皮書》等國別研究成果，開展“泰國財稅”“墨西哥財稅”等專題培訓，為企業(yè)提供高質量咨詢服務。

3.多線并行發(fā)力，持續(xù)擴大國際影響

通過品牌成果發(fā)布、平臺發(fā)聲、常態(tài)化學術交流、國際化場館建設等多種方式，學校努力搭建中外交流橋梁，豐富雙向互動渠道，增進雙方理解互信。聯(lián)合國內(nèi)外中東歐研究領域專家，連續(xù)5年以中、英、捷三語出版年度報告《“一帶一路”框架下浙江與捷克經(jīng)貿(mào)合作發(fā)展報告》，聯(lián)合出版《全球視野下的中國：中國改革開放與“一帶一路”》等學術研究成果，發(fā)布《捷克瞭望》《中東歐重點交流城市觀察》等電子期刊。打造浙江對捷克及中東歐國家的交流窗口，建設捷克館、中捷文化交流中心，講好國際化進程中的“中國故事”和“浙江故事”。

改革成效

經(jīng)過近10年探索與實踐，學校高質量服務“一帶一路”建設能力明顯提升，國際化師資團隊實力日益增強，全體學生廣泛受益。成果不斷向境內(nèi)外同類院校輻射，日益形成職業(yè)教育國際化特色品牌。

一、商貿(mào)類國際化人才培養(yǎng)成效顯著

1.學生國際化服務能力大幅提升。205名學生為商務部援外培訓等提供志愿服務超過18500人次；210名學生參與金苑翻譯社、國際化培優(yōu)班等實戰(zhàn)項目53項；189名學生參與國際化調研項目78項；407名學生赴境外帶薪實習、海外研修等。

2.學生專業(yè)及語言能力顯著增強。46名學生赴境外參加國際會議或技能競賽，學生獲得省級及以上技能競賽獎項1082人次；208人次獲各級英語競賽獎項。1000余人選修二外，英語四級通過率超過60%。

3.國際化素養(yǎng)資源建設形成規(guī)模。國際化人才培養(yǎng)數(shù)字教學資源建設日趨豐富，共建設國際化模塊課程112門，數(shù)字國際化素養(yǎng)素材2.64萬個，通過國際貿(mào)易資源庫覆蓋全國學員21.4萬人。

二、師資隊伍國際化服務能力明顯提升

1.職教標準成功“走出去”。與阿里巴巴等合作開發(fā)跨境電商B2B、B2C運營職業(yè)技能等級標準，制訂雙語專業(yè)教學標準21項、課程標準38項，開發(fā)雙語課程74門，全英語課程46門，向泰國、柬埔寨、哈薩克斯坦等國輸出“外貿(mào)單證操作”“跨境電商實務”等課程標準。

2.咨政服務能力顯著增強。提供捷克、墨西哥、泰國等國別研究、產(chǎn)業(yè)分析、風險評估報告64份，被政府部門采納58篇，獲領導批示29份，發(fā)布《捷克教情報告》《泰國投資白皮書》《墨西哥投資白皮書》等報告8份，成為政府“智囊團”。

3.行企培訓成效廣受好評。面向泰國、墨西哥等28個國家開展境外培訓2257人，與行業(yè)協(xié)會合作開展“一帶一路”國際產(chǎn)能合作、國際貨運代理企業(yè)高研班等培訓，惠及企業(yè)500余家。

三、高職服務“一帶一路”國際化品牌效應顯現(xiàn)

1.國別研究品牌效應突顯。捷克研究中心成為全國唯一由高職院校主辦的教育部國別和區(qū)域研究高水平建設單位和浙江省重點培育智庫，學校已成為浙捷合作的民間“窗口”，先后接待捷克前政要4位、捷克政商學界代表百余人，捷克參議員向學校贈送捷克百年貨幣，捷克前總理受聘成為學校特聘教授等。

2.國際傳播能力大幅提升。建設國際科研合作平臺1個，開展國際科研合作8項，合作出版外文專著8部，與國內(nèi)外智庫及相關政府部門共同舉辦中國-中東歐國家地方合作論壇、中國-捷克智庫論壇等活動，先后在北馬其頓、斯洛文尼亞等中國-中東歐國家合作高級別智庫論壇作主題發(fā)言。

3.輻射示范效應明顯增強。學校創(chuàng)建的“專業(yè)+語言+國別”高職商貿(mào)類國際化人才培養(yǎng)模式獲全國教學成果二等獎，先后在浙江省推進“一帶一路”建設大會、中國（寧波）-中東歐國家教育合作交流會、浙江-捷克教育合作交流會上分享經(jīng)驗。成果輻射全國財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群，累計400余家兄弟院校到校學習交流，發(fā)揮了引領示范作用。

總結與思考

“一帶一路”建設進入第二個10年，必將對中國職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)提出更高要求。結合浙江金融職業(yè)學院10年來的實踐經(jīng)驗，未來我國職業(yè)教育應在以下三點發(fā)力，以更好地提升服務“一帶一路”建設的能力。

立足當?shù)?、服務產(chǎn)業(yè)。這是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本策略。高職院校在改革人才培養(yǎng)的過程中，必須主動對接和服務地方“一帶一路”建設和產(chǎn)業(yè)轉型升級，以企業(yè)國際化經(jīng)營面臨的人才問題為導向，供需精準對接，調整職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)方向和策略，搭建與之相配套的國際化專業(yè)和課程，推動教師、教材、教法的國際化改革，共建產(chǎn)教融合、科教協(xié)同的國際化人才培養(yǎng)生態(tài)。

“引進來”“走出去”并進。在“一帶一路”高質量建設和建立“職教強國”的關鍵時期，職業(yè)教育在推進國際化人才培養(yǎng)的過程中要從“以他為主”向“以我為主”轉變，更加注重優(yōu)質職教資源的輸出和共享。一方面，繼續(xù)引進國際先進、成熟、適用的教育教學資源，結合學校和當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展實際進行本土創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質量和效能；另一方面，服務企業(yè)“走出去”，擴大深化國際職教合作，分享中國職教人才培養(yǎng)特色經(jīng)驗和做法，推進中國職教的國際品牌建設。

全程貫穿、全域協(xié)同。職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)需要構建全程貫穿、全域協(xié)同的工作機制。政府部門應為職業(yè)教育國際合作提供政策、管理體制、評估機制等方面的支持保障；職業(yè)院校應基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調整開展全面調研、規(guī)劃和設計，明確其辦學定位、辦學目標、專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)目標，與本區(qū)域內(nèi)“走出去”企業(yè)開展深入合作，實現(xiàn)深度國際化產(chǎn)教融合；行業(yè)組織要在主管部門指導下，構建中國特色國家資歷框架，力求有效銜接“一帶一路”國家區(qū)域資格框架，開創(chuàng)國際職業(yè)教育合作新局面。（作者鄭亞莉系第十四屆全國政協(xié)委員、浙江金融職業(yè)學院校長，李佐系浙江金融職業(yè)學院國際合作與交流處副處長）

來源：《神州學人》（2023年第9-10期）