“一帶一路”是黨中央和國務(wù)院根據(jù)新時期國內(nèi)和國際政治、經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展形勢，制定的以“合作共贏”為基調(diào)的重大決策。青海省通過提升課程開發(fā)建設(shè)的層次和質(zhì)量，實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，從而達到推動青海參與共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展的目的。

“一帶一路”帶給青海教育課程開發(fā)建設(shè)的新契機

青海省位于中國西北內(nèi)陸，世居少數(shù)民族主要有漢族、藏族、回族、土族、撒拉族和蒙古族。各少數(shù)民族人口占全省人口總數(shù)的49.47%，是多民族聚居區(qū)。青海省教育事業(yè)發(fā)展以及課程開發(fā)建設(shè)顯現(xiàn)出鮮明的地域特征、民族特征和文化特征。

青海省曾是古絲綢之路南線的重要通道，聯(lián)系著中亞和阿拉伯地區(qū)，史稱“青海道”。在絲綢之路經(jīng)濟帶，青海省也是戰(zhàn)略通道、重要支點和人文交匯中心。為落實“一帶一路”倡議，青海省陸續(xù)出臺《青海省參與建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的實施方案》《青海省絲綢之路文化產(chǎn)業(yè)帶發(fā)展規(guī)劃及行動計劃（2018—2025）》等政策，積極融入絲綢之路經(jīng)濟帶建設(shè)。按照“五通”要求，建立與沿線國家交流合作的平臺，開展與沿線國家發(fā)展戰(zhàn)略的對接，基于“和平、友誼、交往、繁榮”的絲綢之路文化內(nèi)涵和“共商、共建、共享”的原則[1]，通過尋找利益契合點和發(fā)展的最大公約數(shù)促進共同發(fā)展、實現(xiàn)合作共贏。

青海省教育事業(yè)的發(fā)展按照“統(tǒng)籌發(fā)展和安全、統(tǒng)籌國內(nèi)和國際、統(tǒng)籌合作和斗爭、統(tǒng)籌存量和增量、統(tǒng)籌整體和重點”的總體要求[2]，立足青海，輻射五省藏區(qū)，維系著西部地區(qū)的國家文化安全、社會穩(wěn)定與民族團結(jié)，同時也是國家生態(tài)安全的重要屏障，是絲綢之路經(jīng)濟帶建設(shè)的重要戰(zhàn)略支點?？v觀各學段的課程體系建設(shè)，乃至青海省整個教育事業(yè)的發(fā)展，均以培養(yǎng)適應(yīng)高海拔生存環(huán)境、熟知多民族文化人才為特別要求，以維護國家安全和社會穩(wěn)定、促進民族團結(jié)和文化融合為著力點，以服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略、推廣國家通用語言文字為基礎(chǔ)，通過提升課程開發(fā)建設(shè)的層次和質(zhì)量，實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，從而達到推動青海參與共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展，支持青藏地區(qū)經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展的目的。

青海省教育事業(yè)與“一帶一路”倡議的相關(guān)工作主要集中在國家通用語言文字教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)、留學生教育等方面。其中國家通用語言文字教育也是職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)、留學生教育的基礎(chǔ)和主要內(nèi)容。

加強國家通用語言文字教育課程建設(shè)

由于青海省特殊的地理位置和多民族的區(qū)域特征，國家通用語言文字教育對于維護國家文化安全、促進民族團結(jié)、鑄牢中華民族共同體意識具有極其重要的意義。與此同時，伴隨著我國對“一帶一路”沿線國家的政治、經(jīng)濟、文化輻射力的增強，國家通用語言文字在國外的影響力越來越大，使用者也越來越多，國家通用語言文字教育對于與“一帶一路”沿線國家開展貿(mào)易往來、文化交流同樣具有十分重要的意義。因此，國家通用語言文字教育是“統(tǒng)籌發(fā)展和安全”要求的具體落實，是實現(xiàn)“一帶一路”倡議的重要基礎(chǔ)和最基本保障。國家通用語言文字課程開發(fā)建設(shè)是國家通用語言文字教育的核心和關(guān)鍵。

國家通用語言文字是職后培訓(xùn)課程體系中的重要內(nèi)容，目的是提高教師國家通用語言文字的運用能力。依托國家語委第二批國家語言文字推廣基地和教育部國家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實驗基地，通過職后培訓(xùn)不斷提升各學段特別是基礎(chǔ)教育教師使用國家通用語言文字的能力。一是在各級各類教師培訓(xùn)的課程體系中均將國家通用語言文字的培訓(xùn)作為重要內(nèi)容，將國家通用語言文字的學習常態(tài)化、深度化，沉浸式提升教師使用國家通用語言文字的能力。二是通過國家通用語言文字的“國培”“省培”專項培訓(xùn)，有針對性地提升教師隊伍國家通用語言文字的運用能力。

近幾年，通過集中培訓(xùn)、送培下鄉(xiāng)、線上培訓(xùn)等方式，開展省級普通話水平測試員培訓(xùn)、全省不達標教師普通話培訓(xùn)、民族地區(qū)教師普通話培訓(xùn)、青壯年勞動力普通話培訓(xùn)、學前教育教師國家通用語言文字政策與使用知識培訓(xùn)、鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣教師培訓(xùn)等各級各類培訓(xùn)任務(wù)21期，共培訓(xùn)學員1786人次。其中，包括教育部主辦的“推普助力鄉(xiāng)村振興研討會”“國家語言文字推廣基地骨干人員培訓(xùn)”，以及國家語委、教育部中央普通話進修班培訓(xùn)任務(wù)等專項系統(tǒng)培訓(xùn)，完成民族地區(qū)中小學推行國家統(tǒng)編“三科”教材的教師培訓(xùn)全覆蓋，規(guī)范、提升各學段教師的國家通用語言文字運用能力。青海師范大學“國家通用語言文字應(yīng)用能力提升培訓(xùn)”獲教育部職業(yè)教育與成人教育司“特別受百姓喜愛的終身學習品牌項目”，是青海省首次獲此獎項。

強化師范生國家通用語言文字能力的課程建設(shè)。加強大學語文、普通話與口語表達、教師語言、書寫訓(xùn)練、語言藝術(shù)與實踐、書法等通識課程教學，提升學生國家通用語言文字能力。開設(shè)古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學等課程提升學生語言專業(yè)能力。把語言文字工作納入課堂教學基本功訓(xùn)練、學校常規(guī)管理之中。

將國家通用語言文字教育作為卓越教師培養(yǎng)的核心課程，構(gòu)建科學務(wù)實、系統(tǒng)規(guī)范、循序漸進、注重實踐的國家通用語言文字教育教學課程體系。開展“三字一話”“一日一板”“一月一展示”師范生教學技能專題訓(xùn)練等，把語言文字工作融入德、智、體、美、勞各項教育教學活動中，并不斷提升教師在課堂教學中使用國家通用語言文字的核心素養(yǎng)和教學能力。

創(chuàng)新少數(shù)民族學生國家通用語言文字的課程開發(fā)體系。面對青海省少數(shù)民族學生占比高的特點，開發(fā)以少數(shù)民族學生為對象的國家通用語言文字課程體系，創(chuàng)建“分課型分層次”的教學模式。立足少數(shù)民族學生實際，遵循語言學習規(guī)律、運用語言學習理論、結(jié)合優(yōu)秀教學經(jīng)驗，編寫《普通話教程》等9部11本少數(shù)民族大學生國家通用語言文字補充參考教材。建立以“必讀必背必做”和“選讀選背選做”為內(nèi)容的中華經(jīng)典“三必三選”拓展課程體系，創(chuàng)建“分課型分層次”國家通用語言文字教學模式，并充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展線上線下相結(jié)合的靈活教學方式，建立健全學生學業(yè)幫扶機制，使少數(shù)民族學生國家通用語言文字應(yīng)用能力得到極大提高?！疤嵘刈宕髮W生國家通用語言文字應(yīng)用能力的教學改革與實踐”榮獲青海省科研成果三等獎。此外，還通過國培、省培項目教師培訓(xùn)，向全國涉藏地區(qū)中小學推廣國家通用語言文字教學模式、理念，產(chǎn)生了顯著成效。

賡續(xù)紅色基因，開發(fā)國家通用語言文字實踐課程資源?！耙粠б宦贰北尘跋?，通過深度挖掘地方革命文化、社會主義先進文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈，推動民族文化與社會主義核心價值觀相互滋養(yǎng)，是國家通用語言文字課程資源開發(fā)的重要內(nèi)容。深入挖掘“兩彈一星”紅色文化基因和時代精神，建成“兩彈一星”精神展覽館，入選2022年科學家精神教育基地，接待參觀干部群眾5萬余人次，成為弘揚社會主義先進文化的愛國主義教育基地。2017年，根據(jù)“兩彈一星”功勛獎?wù)芦@得者郭永懷烈士的事跡，青海師范大學師生自編自創(chuàng)自演話劇《永懷之歌》。該劇先后在青海省委黨校、青海大劇院、北京航空航天大學等地演出50余場，獲第六屆中國校園戲劇節(jié)優(yōu)秀展演劇目獎；并榮獲第八屆青海省文學藝術(shù)獎，入選教育部2020年“高校原創(chuàng)文化精品推廣行動計劃”。此外，還有以幼兒園“紅色故事”潤童心、“紅色經(jīng)典”潤?quán)l(xiāng)土為主題的送經(jīng)典下基層等實踐活動，有力支撐青?！皟苫惫院土x務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，推動國家通用語言文字的推廣普及。

職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的課程建設(shè)

職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)與“一帶一路”沿線國家的產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展對接最為緊密，也最為直接。既可為“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的人力資源，也是實現(xiàn)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量，是經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略選擇。

我國的職業(yè)教育已經(jīng)形成了獨具特色的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展范式，職業(yè)教育類型定位科學明確，職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育橫向融通，不同層次職業(yè)教育縱向貫通，服務(wù)全民終身學習的現(xiàn)代職業(yè)教育體系日益完善。可以說，我國職業(yè)教育已進入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的新階段。從頂層設(shè)計到制度標準，我們已經(jīng)構(gòu)建起具有中國特色貫穿學生從入學到畢業(yè)全過程，包含考試招生、人才培養(yǎng)、質(zhì)量評價、實習管理和學位制度的一整套職業(yè)教育制度體系。

在“一帶一路”倡議之下，青海省的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)與青海省的企業(yè)攜手共進、共生同長。青海省的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)不僅直接為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，而且?guī)椭鼐€國家提高人力資源開發(fā)水平。此外，由于青海省的環(huán)境特殊，有“世界屋脊”和“地球的第三極”之稱，具有獨特的自然環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境。青海省職業(yè)教育所處的特殊環(huán)境及其承擔的特殊使命，使其不僅成為區(qū)域和“一帶一路”沿線經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要支持力量，還是國家文化安全和邊防安全的重要屏障，具有深度參與“一帶一路”建設(shè)、維護國家安全穩(wěn)定、促進民族團結(jié)進步、推動經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重大戰(zhàn)略價值。

職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要的各級應(yīng)用型、技能型人才。青海省職業(yè)教育課程體系建設(shè)就是以服務(wù)社會為宗旨、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)職業(yè)教育促進社會經(jīng)濟發(fā)展的社會發(fā)展功能，以及促進個體全面發(fā)展、個體就業(yè)和價值實現(xiàn)、個體職業(yè)生涯發(fā)展的個體發(fā)展功能。

在“一帶一路”背景下，青海省職業(yè)教育課程體系的開發(fā)建設(shè)首先要考慮“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟和貿(mào)易發(fā)展情況。“一帶一路”沿線國家發(fā)展水平不同，發(fā)展戰(zhàn)略各有差異，對人才需求也各不相同。相應(yīng)的，職業(yè)教育課程體系也進行了設(shè)計和調(diào)整，并且在課程開發(fā)上，一方面，要考慮在走出去的過程中，融入當?shù)厣鐣幕⒔逃w系的問題；另一方面，要考慮青海省職業(yè)教育國際經(jīng)驗的本土化融合。伴隨多民族的文化差異性，青海省職業(yè)教育課程體系建設(shè)的本土化融合更為復(fù)雜。而且，青海省面臨的“一帶一路”沿線國家錯綜復(fù)雜的政治環(huán)境、社會文化環(huán)境，使得課程體系建設(shè)中必須統(tǒng)籌好發(fā)展和安全、國內(nèi)和國際、合作和競爭的關(guān)系，更需要開展深度的交流與合作，從而實現(xiàn)“合作共贏”的目的。

另外，面對“一帶一路”沿線國家，青海省職業(yè)教育在“走出去”的過程中，課程體系設(shè)計應(yīng)充分考慮沿線國家的文化差異，提高自身的吸引力，提高沿線國家的勞動參與率，提高適齡勞動力參與勞動的積極性，提高招生規(guī)模，增強其接受職業(yè)教育的積極性。

今后，在“一帶一路”倡議的落實過程中，我們的職業(yè)教育課程體系建設(shè)還需要解決一些新的挑戰(zhàn)。一是青海省職業(yè)教育與“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育在發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、人才培養(yǎng)模式、制度保障等方面達成廣泛共識，要建設(shè)長效互利互惠合作體系。課程體系的開發(fā)與建設(shè)之間要有明確的目標和較好的銜接關(guān)系。

二是增強境外辦學規(guī)劃意識。青海省的職業(yè)院校應(yīng)增強國際化辦學的整體規(guī)劃，依托“一帶一路”建設(shè)推動職業(yè)教育國際化發(fā)展；職業(yè)院校境外辦學也要與企業(yè)形成協(xié)同發(fā)展的合力，及時提供企業(yè)所急需的技術(shù)技能人才。要有系統(tǒng)思維，盡可能地將辦學與當?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展的需求緊密聯(lián)系起來。因此，課程體系的建設(shè)與沿線國家勞動力需求之間的協(xié)調(diào)性要增強。

三是提升青海省職業(yè)院校課程體系的建設(shè)水平，尤其是增強國際視野與國際化能力。目前來看，外語類課程開設(shè)門數(shù)少，所占總課程比例低，國際化水平不高，服務(wù)企業(yè)和畢業(yè)生走向海外、參與到“一帶一路”建設(shè)的能力亟待提升。

四是提升專業(yè)教師隊伍的國際視野和國際教學能力。增強教師的海外學習經(jīng)歷，有時要邀請一些在國際上有影響力的外籍教授、專家過來開展講座研討和培訓(xùn)；多舉辦一些國際會議，并且提供便利條件派遣教師出國開會交流、培訓(xùn)研修，增加中外職業(yè)院校交流合作的機會。青海省職業(yè)院校要提升既業(yè)務(wù)精湛又外語熟練的專任教師比例，有條件的院?？梢灾С纸處煫@得國外專業(yè)機構(gòu)頒發(fā)的職業(yè)資格證書，從而不斷提升專任教師的國際教學能力。

近幾年來，隨著“一帶一路”沿線國家來華留學的人數(shù)越來越多，留學生教育課程開發(fā)顯得尤為重要。提升留學生的培養(yǎng)質(zhì)量，客觀上要求留學生的課程體系和培養(yǎng)模式要具有較強的針對性和系統(tǒng)性，既符合國際慣例又具有學校特色，合理協(xié)調(diào)留學生專業(yè)課與通識課的關(guān)系，建立健全針對留學生學習質(zhì)量的有效監(jiān)控與獎懲機制。

為了培養(yǎng)留學生知華友華，為留學生開設(shè)國情省情教育課程，以《理解當代中國》系列叢書為教材，全面講解發(fā)展中的中國，幫助留學生不斷深入了解中國、感知青海。與此同時，為幫助留學生更好地學習專業(yè)課程并順利通過漢語水平等級考試，為留學生有針對性地安排了多門漢語課程。組織留學生參與漢語比賽、學術(shù)會議等活動，提高留學生的漢語水平。定期開展的留學生第二課堂活動，不僅豐富了留學生的課余生活，而且營造了良好的語言與文化學習氛圍。只有人才培養(yǎng)的高質(zhì)量才能更進一步提升吸引力，并且更好地服務(wù)于“一帶一路”教育行動的共建與推進。

參考文獻：

[1]劉衛(wèi)東，田錦塵，歐曉理，等.“一帶一路”戰(zhàn)略研究[M].北京：商務(wù)印書館，2017.

[2]萬喆.以“五個統(tǒng)籌”推動共建“一帶一路”[N].光明日報，2021-11-24.

（作者郭輝，系青海師范大學教師發(fā)展中心、青海省高校師資培訓(xùn)中心主任）

《中國民族教育》2023年第10期