習(xí)近平總書記在談到扎實(shí)推動教育強(qiáng)國建設(shè)時(shí)指出:從教育大國到教育強(qiáng)國是一個(gè)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變,必須以改革創(chuàng)新為動力。加快推進(jìn)教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型在各種教育改革創(chuàng)新中具有非常重要的地位。教育強(qiáng)國建設(shè)戰(zhàn)略需求、信息科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和應(yīng)用普及,要求教材必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型是必然的趨勢。
一、教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型是多維度的教育創(chuàng)新
教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變。教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型絕不是把傳統(tǒng)紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化的提供形式,早些年把紙質(zhì)教材掃描成電子版的方式不是數(shù)字化轉(zhuǎn)型,把教材簡單用幻燈片的方式呈現(xiàn)也不是數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須實(shí)現(xiàn)新形態(tài)教材的動態(tài)性、針對性、多元性和交互性。
動態(tài)性是指教材內(nèi)容是不斷更新的,及時(shí)反映國家戰(zhàn)略和政策、及時(shí)反映國際科技前沿,內(nèi)容是動態(tài)更新的,不再是固化的。
針對性是指教材內(nèi)容針對不同地區(qū)有與之相對應(yīng)的情景和案例,中國幅員遼闊,不同地域的學(xué)習(xí)者生活方式有不小的差異,情景和案例必須從學(xué)習(xí)者中來,是學(xué)習(xí)者有感受的,不再是遙不可及的。
多元性是指教材內(nèi)容的呈現(xiàn)超越文字和圖片,有聲音、視頻、動畫各種融合的形式,教材形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,采用最有效、最生動的多模態(tài)呈現(xiàn)方式,不再是單調(diào)、僵硬的。
交互性是指教材提供與學(xué)習(xí)者交互的能力,學(xué)習(xí)者既可以不斷追問和深究,也可以聯(lián)想和跨越不同學(xué)科,同時(shí)能夠自主式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不再是枯燥的。
二、教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力教育高質(zhì)量發(fā)展
教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與數(shù)字教學(xué)資源、數(shù)字教學(xué)工具和數(shù)字教學(xué)平臺建設(shè)相輔相成、協(xié)同推進(jìn),構(gòu)建教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施,建設(shè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新生態(tài)。教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型結(jié)合現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù),尤其是互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等,有利于創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式、評價(jià)模式,助力教育高質(zhì)量發(fā)展。
在各種教學(xué)活動中,要充分利用在線平臺、在線工具和在線資源。比如,利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺,結(jié)合數(shù)字化教材,創(chuàng)新教學(xué)組織方式、師生互動方式,搭建自主式學(xué)習(xí)平臺、真實(shí)性學(xué)習(xí)平臺、合作式學(xué)習(xí)平臺、跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺,構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保證的基礎(chǔ)。在各種教學(xué)活動中,利用大數(shù)據(jù)和人工智能,了解、分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,檢驗(yàn)、評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,不斷調(diào)整教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式,不斷調(diào)整教學(xué)方式,通過不斷迭代和優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。
三、教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展
建設(shè)教育強(qiáng)國,基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育?;A(chǔ)教育搞得越扎實(shí),教育強(qiáng)國步伐就越穩(wěn)、后勁就越足。我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍水平近年來得到穩(wěn)步提升。教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型的同時(shí),習(xí)慣于紙質(zhì)教材施教的教師當(dāng)然也必須同時(shí)轉(zhuǎn)型。教師的數(shù)字素養(yǎng)水平,決定了教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成敗和效率。
教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型不可或缺的一環(huán)是加強(qiáng)教師培訓(xùn),提升教師對教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力。第一步是培養(yǎng)教師對數(shù)字化教材的適應(yīng)力,接受、采納、利用數(shù)字化教材開展教學(xué),從傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材中走出來;第二步是提升教師對數(shù)字化教材的勝任力,在接受、采納、利用數(shù)字化教材的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自身的能動性,發(fā)揮數(shù)字化教材的優(yōu)勢,提升教學(xué)水平;第三步是提升教師對數(shù)字化教材的創(chuàng)造力,在發(fā)揮數(shù)字化教材優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,科學(xué)融入教師的教學(xué)特色,創(chuàng)造性豐富教材內(nèi)容、情景案例和教學(xué)方式。
教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型是對很多一線教師的挑戰(zhàn),同時(shí)也是促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的機(jī)遇。(作者 熊璋系對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)信息學(xué)院教授,文章原載于《人民教育》2024年第2期)
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