數學能力是評估個人綜合素養(yǎng)的關鍵維度之一，而小學數學教育具有為學生奠定堅實數學基礎的重要作用。小學數學教育要進一步滿足學生發(fā)展需要，必須打破傳統(tǒng)教學的桎梏，讓數學學習變得生動有趣，以營造愉快的學習氛圍，提升學生的學習興趣。另外，《義務教育數學課程標準（2022年版）》倡導學生參與數學活動，強調對學生實踐、應用與創(chuàng)新力的培育。因此，開發(fā)數學游戲，以趣味挑戰(zhàn)激活學生的學習熱情，成為小學數學教育創(chuàng)新的一條重要路徑。針對小學生的認知特性，精選或自創(chuàng)與課程內容緊密相關的數學游戲，在學生動手操作的過程中，引導學生自主探索、解決問題，可以于無形中提升學生的數學能力和數學素養(yǎng)，為其終身學習和全面發(fā)展奠定堅實基礎。

數學游戲融入小學課堂的意義

數學游戲是一種創(chuàng)新的教學策略，將其融入小學課堂有以下三方面的意義。首先，數學游戲具有獨特的趣味性、互動性和挑戰(zhàn)性，可以很好地打破傳統(tǒng)數學教學的沉悶，激發(fā)小學生學習數學的興趣。當學生發(fā)現數學不再是枯燥的數字、圖形和公式的堆砌，而可以通過游戲這一喜聞樂見的形式進行探索時，他們自然而然地會被數學吸引，更加主動地投入到數學學習中去。在享受數學學習樂趣的過程中，學生可以更愉快也更積極地獲取數學知識，提升數學素養(yǎng)。

其次，數學游戲的設置不僅僅是為了吸引學生，更是為了有效培養(yǎng)學生的數學思維能力。在數學游戲中，學生需要通過觀察、思考、推理等過程，靈活運用所學的數學知識來解決問題。這一系列的思維活動不僅加深了他們對數學概念的理解，還鍛煉了他們的邏輯思維、推理能力和問題解決能力，也促進了他們的空間想象、模式識別等高級數學思維的發(fā)展，為學生奠定了堅實的數學基礎。

最后，數學游戲融入課堂，可以多層面提升小學生數學素養(yǎng)。因為數學游戲往往緊密聯(lián)系生活實際，所以它不僅能為學生營造愉悅的學習氛圍，也能為學生提供相對真實的數學實踐應用環(huán)境，讓學生深刻體會數學的應用價值，增強數學應用意識。學生在學習、吸收數學知識的同時，也能學會以數學視角審視世界，用數學思維思考問題、應對挑戰(zhàn)，從而逐步培養(yǎng)起數學素養(yǎng)。同時，數學游戲強調團隊合作，游戲可以為學生們架起合作的橋梁，促進學生間的交流互動，使其逐步學會傾聽、尊重。不僅如此，在共同探索數學奧秘的過程中，游戲還培育了學生的集體榮譽感與團隊精神，錘煉了學生的溝通協(xié)作能力。這些非智力因素的成長，也為學生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎。

數學游戲促進學生數學素養(yǎng)提升的實踐策略

游戲的選擇要把握基本原則。數學游戲融入小學課堂的策略核心，在于教師的精準定位。小學生的年齡比較小，教師應把握學生好奇心旺盛、形象思維活躍的特點，同時深入分析學生的數學學習現狀，將二者緊密結合起來，在選擇數學游戲的過程中，綜合加以考慮。教師選擇游戲的目標應該是選出那些既能激發(fā)學生學習興趣，又能深化知識理解、提升數學素養(yǎng)的游戲。因此，這些游戲在具備趣味性的同時，也必須蘊含豐富的教育元素，要讓教師在游戲開展過程中有足夠的空間去培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決技巧。

以小學四年級的數學教學為例，該學段學生正處于形象思維向抽象思維轉變的重要成長階段。他們對新鮮事物充滿好奇，同時已具備一定的數學基礎，如加減乘除的基本運算、簡單的幾何圖形認知等。在選擇數學游戲時，教師可以考慮“數學迷宮探險”這類游戲。該游戲設計了一個充滿趣味與挑戰(zhàn)的迷宮，學生需運用所學的數學知識，引導游戲角色安全穿越迷宮，迷宮中的場景性問題包括計算路徑上的數學題目、識別并避開錯誤數學概念的“陷阱”等。在游戲中，簡單的購物場景里可以融入加減乘除的運算，色彩斑斕的圖形謎題能夠巧妙深化孩子們對形狀的認知。隨著游戲的深入，可以逐步加大游戲難度，既能確保學生持續(xù)獲得成就感，又能幫助他們深入掌握所學知識。在這樣的學習旅程中，學生們面對恰到好處的挑戰(zhàn)，可以不斷突破自我，而數學也變成了探索世界的鑰匙。

游戲的設計要有多層次目標。從知識建構主義的視角來看，數學教學應超越單純記憶，注重知識的拆解與重構，促進學生深刻理解并掌握數學邏輯關系。在此理念下，數學游戲的設計就不能只著眼于知識傳授這個層面，還應該將提升學生掌握數學邏輯的能力作為設計目標之一，有意識地在游戲環(huán)節(jié)中強化對學生數學邏輯的訓練，從而提高數學游戲教學的有效性和深度，使學生的數學學習成為一個動態(tài)構建與理解的過程。

例如，在《認識人民幣》的教學實踐中，教師可以巧妙地將生活實際融入數學游戲中，通過互動體驗深化學生對元、角、分概念及其換算關系的理解。首先，教師精心策劃“小小售貨員”游戲，通過模擬真實購物場景，將抽象的數學知識具象化。學生化身為售貨員與顧客，圍繞鉛筆、橡皮等日常學習用品展開交易，每件商品都貼有價格標簽。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能讓他們在角色扮演中自然而然地接觸到人民幣的使用情境。游戲過程中，教師巧妙設置購買任務，如“購買5支鉛筆和1塊橡皮”。這一環(huán)節(jié)不僅考驗學生的計算能力，還促使他們在實踐中真實探索元、角、分之間的轉換規(guī)律，逐漸理解單位換算的基本數學邏輯。通過多次交易與討論，學生逐漸掌握人民幣的面值識別與計算技巧，同時，他們的邏輯思維能力和問題解決能力也在這一過程中得到有效提升。寓教于樂的教學模式深化了學生對人民幣的理解與記憶，為生活實踐中的數學應用打下堅實基礎，全面推動了學生數學核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

數學游戲在小學教育中具有激發(fā)興趣、培養(yǎng)思維、增強素養(yǎng)及促進合作的重要價值。教師在教學實踐中要積極開展數學游戲，不斷探索路徑、提升水平，讓數學游戲成為培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)、奠定學生學習基礎的有效途徑。

（作者單位：河南省禹州市潁川街道辦事處長春觀小學）

責任編輯：單笑斐