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上海市奉賢區(qū)——

新成長(zhǎng)教育:整體推進(jìn)育人方式變革

發(fā)布時(shí)間:2023-01-07 作者:施文龍 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

如何推動(dòng)“十四五”奉賢區(qū)教育新一輪的縱深發(fā)展?我們認(rèn)為,應(yīng)進(jìn)一步明確新時(shí)代立德樹(shù)人、教書(shū)育人的新理念、新目標(biāo),進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域整體推進(jìn)的機(jī)制體系,實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的理念引領(lǐng)、系統(tǒng)化的機(jī)制落實(shí),更好地激發(fā)學(xué)校、教師和學(xué)生的活力,推動(dòng)奉賢區(qū)教育在上海總體率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上再向高水平的教育現(xiàn)代化邁進(jìn)。

    以新成長(zhǎng)教育理念引領(lǐng)區(qū)域教育新發(fā)展

改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了舉世矚目的成就,近年來(lái)上海的學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)開(kāi)展的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)測(cè)試多次取得好成績(jī),上海初中教師參加同樣由OECD研發(fā)實(shí)施的“教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查(TALIS)”成績(jī)亮眼。但我們也應(yīng)該看到當(dāng)前基礎(chǔ)教育育人方面存在著新問(wèn)題新挑戰(zhàn):重單向的對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授,教的多而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐能力不夠;重分科的知識(shí)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力不夠;傾向越來(lái)越好的教育軟硬件環(huán)境下的“溫室培育”,而學(xué)生的身體、心理健康卻面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn),培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)力、身心免疫力不夠;誤讀全面發(fā)展就是樣樣都好,促進(jìn)學(xué)生多元成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展不夠;等等。

20世紀(jì)70年代初,以榮格等為代表的西方心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家提出成長(zhǎng)教育(Growth education)最初的概念。他們結(jié)合二戰(zhàn)后美歐新一代青少年心理和思想中存在的焦慮和浮躁,提出“青少年成長(zhǎng)過(guò)程中,在學(xué)習(xí)文化科技知識(shí)的同時(shí),還要學(xué)習(xí)做人、強(qiáng)化心理能力”。進(jìn)入新時(shí)代,基于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的新目標(biāo)定位,我們要思考新時(shí)代的學(xué)校教育如何更好地促進(jìn)每個(gè)孩子的全面發(fā)展、多元成長(zhǎng),思考新時(shí)代新成長(zhǎng)教育的理念和策略。

由此我們提出了新成長(zhǎng)教育的價(jià)值觀,即堅(jiān)持立德樹(shù)人、全面發(fā)展、多元成長(zhǎng)的育人目標(biāo),堅(jiān)持“五育”并舉、知行合一、整體育人的育人路徑。在育人目標(biāo)方面,牢牢把握所有教育活動(dòng)必須以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo),并充分認(rèn)識(shí)到智能多元的規(guī)律,不苛求那種理想化的“完人”和“全人”教育,讓教育活動(dòng)更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的多元個(gè)性成長(zhǎng)。在育人路徑方面,堅(jiān)持“五育”并舉,強(qiáng)調(diào)學(xué)做融合、知行合一,反對(duì)死讀書(shū)、唯分?jǐn)?shù),要在品德人格養(yǎng)成、身心體格發(fā)展和知識(shí)技能習(xí)得中實(shí)現(xiàn)整體育人。為此,我們研制推進(jìn)《新成長(zhǎng)教育行動(dòng)綱要》的學(xué)校德育、課程教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)多元成長(zhǎng)、家校社合力育人、學(xué)校管理變革、教師行動(dòng)研究六大行動(dòng)計(jì)劃及其50個(gè)專(zhuān)項(xiàng),整體推進(jìn)以課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)和學(xué)校管理創(chuàng)新為重點(diǎn)的區(qū)域育人方式變革。

    推進(jìn)“三型”新成長(zhǎng)課堂教學(xué)創(chuàng)新

新成長(zhǎng)課堂教學(xué)創(chuàng)新的核心是倡導(dǎo)以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué),激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,構(gòu)建高效學(xué)習(xí)型、互動(dòng)生成型、活力成長(zhǎng)型的“三型”新成長(zhǎng)課堂,讓課堂充滿(mǎn)學(xué)習(xí)活力。

努力構(gòu)建高效學(xué)習(xí)型課堂。20世紀(jì)80年代,上海育才中學(xué)校長(zhǎng)段力佩總結(jié)出的“讀讀、議議、練練、講講”的八字教學(xué)法曾在全國(guó)教育界引起強(qiáng)烈反響?,F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看,這八個(gè)字中的前六個(gè)說(shuō)的都是學(xué)生的學(xué),只有最后兩個(gè)字“講講”提到教師的教,而且順序也是“學(xué)”在前,“教”在后,可見(jiàn)課堂教學(xué)效能的關(guān)鍵是讓學(xué)生的“學(xué)”和“習(xí)”真正有效發(fā)生。要構(gòu)建高效學(xué)習(xí)型課堂,就需要教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都是針對(duì)更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué):備課不僅要備教材,更要備學(xué)生、備學(xué)情;教師組織實(shí)施課堂教學(xué)的著力點(diǎn)始終是如何更好地讓所有學(xué)生“開(kāi)動(dòng)”起來(lái),如何更好地促進(jìn)所有學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為。

努力構(gòu)建互動(dòng)生成型、活力成長(zhǎng)型課堂。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯批評(píng)傳統(tǒng)的學(xué)校教育把兒童的身心劈開(kāi)來(lái)了:兒童的軀體和四肢進(jìn)了學(xué)校,但他們的感情和情緒只有在校外才能得到自由表達(dá)。他認(rèn)為,認(rèn)知和情感是不可分割的,當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí),所以應(yīng)倡導(dǎo)同伴教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、探究訓(xùn)練和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。奉賢區(qū)推動(dòng)構(gòu)建互動(dòng)生成型、活力成長(zhǎng)型課堂,就是要在課堂上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活力,在更好的師生、生生互動(dòng)和自我反思中促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu),同時(shí)使學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到升華。

    推進(jìn)“六好”新成長(zhǎng)班級(jí)建設(shè)創(chuàng)新

班級(jí)是學(xué)校德育的主渠道、主陣地。我們以新成長(zhǎng)教育理念為引領(lǐng),推進(jìn)“六好”新成長(zhǎng)班級(jí)建設(shè)創(chuàng)新,發(fā)揮班集體的育人功能,讓班級(jí)充溢成長(zhǎng)氣息。

班級(jí)文化建設(shè)好。師生共同制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo),運(yùn)用班名、班訓(xùn)等班級(jí)文化載體,健全班規(guī)、值日制度、評(píng)比表彰等日常規(guī)章制度,培養(yǎng)集體觀念和團(tuán)隊(duì)精神,潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

自主管理成效好。合理設(shè)置班級(jí)小崗位,鼓勵(lì)學(xué)生全員參與班級(jí)管理,自己的事情自己做,集體的事情主動(dòng)做;開(kāi)展班干部民主選舉和適度輪崗,讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自我管理能力;加強(qiáng)班干部培訓(xùn)指導(dǎo),提高學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力,形成自主成長(zhǎng)的自我管理生態(tài)。

課程活動(dòng)育人好。推進(jìn)“賢文化”教育讀本落地,豐富節(jié)慶、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等校本德育課程;利用晨會(huì)、午會(huì)、主題班(團(tuán)、隊(duì))會(huì)等陣地,開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)教育活動(dòng);依托區(qū)、校級(jí)學(xué)生活動(dòng)節(jié),開(kāi)展體育、藝術(shù)、科技等活動(dòng),開(kāi)展假日小隊(duì)、志愿服務(wù)、研學(xué)旅行等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生道德養(yǎng)成、多元成長(zhǎng)。

勤奮學(xué)習(xí)進(jìn)取好。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力;落實(shí)作業(yè)管理制度,指導(dǎo)學(xué)生合理安排完成作業(yè);營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境,建立互助合作小組,共同進(jìn)步。

家校協(xié)同共育好。加強(qiáng)班級(jí)家委會(huì)建設(shè),提高家長(zhǎng)參與班級(jí)管理積極性;線(xiàn)上線(xiàn)下融合,拓寬家校共育平臺(tái),開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)等家庭教育指導(dǎo)活動(dòng);豐富家校親子活動(dòng),落實(shí)感恩教育、生命教育、勞動(dòng)教育等主題活動(dòng),提升家庭教育能力。

師生共生發(fā)展好。落實(shí)全員導(dǎo)師制,形成以班主任為首席的班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),做學(xué)生的良師益友,在思想、學(xué)業(yè)、心理等方面給予鼓勵(lì)和指導(dǎo);教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)研修,用師德和學(xué)識(shí)影響學(xué)生,實(shí)現(xiàn)師生共生發(fā)展。

    推進(jìn)新成長(zhǎng)學(xué)校管理變革

一個(gè)區(qū)域的教育改革是由一所所學(xué)校來(lái)實(shí)施的。激發(fā)每一所學(xué)校的辦學(xué)活力,提高每一所學(xué)校的辦學(xué)效能,永遠(yuǎn)是區(qū)域教育治理的核心工作。奉賢區(qū)著力推進(jìn)新成長(zhǎng)學(xué)校管理變革,激發(fā)每一個(gè)學(xué)生和教師的活力。

首先是促進(jìn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和管理團(tuán)隊(duì)優(yōu)化?!艾F(xiàn)代管理學(xué)之父”彼得·德魯克說(shuō),組織結(jié)構(gòu)必須盡可能包含最少的管理層級(jí),設(shè)計(jì)最便捷的指揮鏈。每增加一個(gè)管理層級(jí),組織成員就更難建立共同的方向感和增進(jìn)彼此了解。另一方面,我們常說(shuō)“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?!保瓷先ナ钦f(shuō)好校長(zhǎng)個(gè)人的重要性,其實(shí)是在講學(xué)校管理的重要性。我們首先建立了對(duì)學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的指導(dǎo)管理機(jī)制,讓所有學(xué)校的內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)設(shè)置盡可能精煉,既能有效對(duì)接上級(jí)管理機(jī)制,又能對(duì)下做到便捷高效管理。同時(shí),我們?nèi)婕訌?qiáng)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)建設(shè),全面建立科學(xué)規(guī)范的干部選拔任用、培養(yǎng)培訓(xùn)、交流輪崗、績(jī)效分配、評(píng)價(jià)考核和退出解聘的制度體系,形成有效管用、簡(jiǎn)便易行、有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的干部隊(duì)伍建設(shè)新機(jī)制。

其次是促進(jìn)學(xué)校文化和管理機(jī)制優(yōu)化。學(xué)校的組織精神體現(xiàn)在學(xué)校文化上,而學(xué)校文化不只是寫(xiě)進(jìn)學(xué)校章程里、掛在學(xué)校墻面上的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)之類(lèi)的標(biāo)語(yǔ),其核心是價(jià)值觀,根本表現(xiàn)是學(xué)校的辦學(xué)行為和教師、學(xué)生的教與學(xué)的行為。學(xué)校文化的建設(shè),除了提出科學(xué)的理念和價(jià)值觀,更需要通過(guò)管理機(jī)制的優(yōu)化實(shí)施,讓學(xué)校所有的辦學(xué)行為、教與學(xué)的行為都真正踐行這種價(jià)值觀并成為行動(dòng)自覺(jué)。我們?nèi)珔^(qū)域倡導(dǎo)學(xué)校管理的“制度化、人文化、內(nèi)涵化、精細(xì)化”,推進(jìn)學(xué)校管理的有效制度建設(shè),強(qiáng)調(diào)以人為本的導(dǎo)向,重視內(nèi)涵發(fā)展,強(qiáng)化精細(xì)管理,以學(xué)校管理方式的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)教師和學(xué)生教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

未來(lái)已來(lái),唯變不變。奉賢區(qū)教育的新一輪發(fā)展將堅(jiān)持新成長(zhǎng)教育理念,把整體推進(jìn)育人方式變革作為區(qū)域教育實(shí)現(xiàn)高水平現(xiàn)代化的重要內(nèi)容,建立現(xiàn)代教育體系,打響南上海教育品牌,打造區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展的奉賢樣式。

(作者系上海市奉賢區(qū)教育工作黨委書(shū)記、教育局局長(zhǎng))

《中國(guó)教育報(bào)》2023年01月07日第3版 

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