黨的二十大報告在“增進民生福祉，提高人民生活品質(zhì)”中指出，“實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略”。高校畢業(yè)生是就業(yè)工作的重點人群，其就業(yè)是社會關注的焦點。

全社會要群策群力，力促大學生充分合理就業(yè)，協(xié)助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進而實現(xiàn)大學生職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，最大化地實現(xiàn)大學生的個人價值和社會價值。為此，確保大學生在校期間接受良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是重要的基礎工作。

當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨挑戰(zhàn)

當前，各高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐表明，幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于大學生的學習以及走向工作崗位后的發(fā)展。但實踐中也存在一些問題，需要我們關注、解決。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，需進一步提升科學認識自我的水平。認識自我、了解自我是大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。但如果大學生缺乏主動進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，高校相關部門尚未找準與職業(yè)相關的專業(yè)測量工具和手段，就可能對大學生形成科學、全面的自我認識造成一定困難。

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育要突破就業(yè)指導的閾限，形成科學的培育理念和機制。目前，全國大部分高校雖然開設了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，但是高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作在不同程度上局限于就業(yè)指導，服務于就業(yè)率，職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。在這種觀念主導下，有些學校只能滿足大學生畢業(yè)時擇業(yè)的一時之需，難以顧及大學生的個性要求及一生的職業(yè)發(fā)展。

急需企業(yè)介入，實現(xiàn)高校與企業(yè)的有效對接。目前，由于缺乏對人職匹配的科學認識，高校與企業(yè)在某種程度上不能實現(xiàn)充分有效對接。一方面是大學生難以找到合適的工作，另一方面是企業(yè)難以招聘到合適的人才。企業(yè)在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的缺位，直接影響到大學生的職業(yè)發(fā)展與企業(yè)的效益。

相關方面需要加強協(xié)同，形成社會合力。目前，高校和社會在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中存在諸多缺失環(huán)節(jié)，即個體、家庭、學校、企業(yè)、政府等環(huán)節(jié)缺乏內(nèi)在聯(lián)系，無法形成強有力的合力。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不能僅作為一門課程，而是需要形成有機的內(nèi)在協(xié)作機制。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育亟須加強

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國的開展并未達到預期效果，原因是多方面的。

從教育領域來看，教育的任務在于，生成所有社會成員或角色所必需的基本素質(zhì)。在教育實踐中，素質(zhì)教育的實施還需要進一步深化，更加重視個性教育，重視因材施教，重視與個體個性發(fā)展相關的自主意識、自信心以及多種能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育規(guī)劃應該貫穿學生的各個學習階段。目前，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體而言還要在早期性、針對性、專業(yè)性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和實效性等方面著力，堅定學生在未來進行職業(yè)選擇時的信念和判斷力，以促進人與職業(yè)的合理匹配和職業(yè)發(fā)展。

從經(jīng)濟社會發(fā)展來看，要著力推動高質(zhì)量發(fā)展，為大學生充分就業(yè)和就業(yè)后的發(fā)展提供良好的外部條件。資源配置問題是一個社會在經(jīng)濟領域最基本的問題。改革開放特別是黨的十八大以來，社會主義市場經(jīng)濟體制不斷完善，今后要不斷健全以市場為導向的資源配置、人才流動機制，為大學生通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)進入社會分工體系提供體制機制方面的保障。

從選人用人方面來看，要盡力保證大學生個體與職業(yè)的契合，促進個體潛能的發(fā)揮和職業(yè)生涯發(fā)展的優(yōu)化。全社會要樹立科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀等，推動構(gòu)建服務全民終身學習的教育體系，營造良好的氛圍。目前用人單位還不同程度地存在“唯文憑”“唯名校”等傾向，畢業(yè)生招聘、員工管理、人才使用與發(fā)展存在粗放模式。用人單位要堅持科學管理理念，充分認識到大學生具有人力資本的潛力和稀缺性，為人才的成長和發(fā)展營造良好的內(nèi)部生態(tài)，建立以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的人才使用機制，改變?nèi)瞬拧案呦M”狀況，形成“不拘一格降人才”的良好局面。要發(fā)揮創(chuàng)造型大學生人力資本的作用，讓一些富有冒險精神、創(chuàng)新精神的大學生以創(chuàng)業(yè)者的身份進入社會分工體系。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育如何系統(tǒng)改進

大學生是國家最寶貴的人力資源。在幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，應注意以下幾點：

重新認識個人的價值。并非強調(diào)了個人，就會忽視組織和社會，相反，正是因為尊重了個人、鼓勵個人發(fā)展，才促進了社會的發(fā)展?！吨芤住吩唬疤煨薪?，君子以自強不息”。個體價值與社會發(fā)展在一定的社會機制作用下是可以一致的。中國特色社會主義偉大實踐充分證明了這一點。

重視個性化教育。個性是指一個人獨特的、穩(wěn)定的心理傾向和心理特征。心理學研究表明，人的個性特質(zhì)往往與一定的職業(yè)相契合。人與職業(yè)相匹配，有助于發(fā)揮個體的潛能和創(chuàng)造性。因此，開展個性化教育，了解學生個體的職業(yè)興趣、價值觀等，有助于未來入職后的人職匹配，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的優(yōu)化。

認識人的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，開展層次性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。《論語·為政》曰，“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑”。這段描述形象、生動地體現(xiàn)了古人對人生階段的認識和職業(yè)生涯規(guī)劃，帶有濃厚的倫理色彩。人的職業(yè)生涯是一個包含多個連續(xù)階段的發(fā)展過程，在不同階段，個體都會有不同的心理特征、心理需求和發(fā)展任務等。有的西方國家制定了從幼兒園到小學，再到中學，直至大學的法案，以保障對學生實施全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學生依靠自身的人力資本和比較優(yōu)勢“無縫隙”地進入工作領域，開啟職業(yè)生涯。這些經(jīng)驗值得我們借鑒。

建立中國特色的企業(yè)人力資源管理制度，營造企業(yè)家成長環(huán)境。我們要積極探索中國特色的人力資源管理模式，包括企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、工作規(guī)劃與工作分析、招聘與培訓、績效考評、職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化等內(nèi)容，使大學生走出校園進入企業(yè)后能夠“人盡其才，才盡其用”。同時，社會應該積極營造企業(yè)家成長的社會環(huán)境。

建立促進大學生職業(yè)發(fā)展的社會機制。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)、學校、家庭等群策群力，共同建立一種促進大學生職業(yè)發(fā)展的社會機制。其中，創(chuàng)造良好的大學生人力資本成長環(huán)境、維護人力資本市場秩序、實現(xiàn)人力資本的優(yōu)化配置和有效利用顯得尤其重要。當然，這一機制的運行離不開制度的支撐，如教育制度、產(chǎn)權(quán)制度、專利制度和法律制度等。當前我國正在建立與完善這些制度。

（作者單位系北京工業(yè)職業(yè)技術學院）

《中國教育報》2023年02月09日第3版