“高質(zhì)量發(fā)展”是近一個(gè)時(shí)期高頻熱議的論題，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展自然也沒(méi)有缺位。高職具有跨界屬性，其高質(zhì)量發(fā)展比較復(fù)雜，只有深刻認(rèn)識(shí)其豐富內(nèi)涵、多維度把握其價(jià)值意蘊(yùn)，才能科學(xué)推進(jìn)高職高質(zhì)量發(fā)展。

認(rèn)識(shí)高職高質(zhì)量發(fā)展，需要從內(nèi)涵上把握契合需求、創(chuàng)新理念、追求卓越、開(kāi)放共享“四個(gè)維度”。高質(zhì)量發(fā)展不是一句口號(hào)，而是有著深刻內(nèi)涵的政治要求。40多年來(lái)，我國(guó)高職發(fā)展成績(jī)斐然，但是面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，則急需提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能。黨的二十大首次明確大國(guó)工匠、高技能人才是國(guó)家戰(zhàn)略人才的一部分，高職迎來(lái)重大利好的發(fā)展環(huán)境，必須切實(shí)肩負(fù)起神圣職責(zé)，推進(jìn)高職高質(zhì)量發(fā)展，以更好地滿(mǎn)足人民群眾對(duì)提高自身技術(shù)技能的價(jià)值需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的現(xiàn)實(shí)需求。高職高質(zhì)量發(fā)展，要求高職院校必須針對(duì)所服務(wù)的行業(yè)特色、區(qū)域特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特性，創(chuàng)新辦學(xué)理念、育人模式、組織體系、教材形態(tài)、教學(xué)方法，不斷創(chuàng)造更加優(yōu)越的育人條件、更加靈活的育人機(jī)制，通過(guò)有計(jì)劃地建成若干個(gè)高容量、高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源中心、專(zhuān)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展中心，通過(guò)信息化、數(shù)字化、智能化手段，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源覆蓋面，提高優(yōu)質(zhì)課程資源共享度，增加優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用便捷性，既滿(mǎn)足教師教、學(xué)生學(xué)，又能讓全社會(huì)共享資源。所以，高職的高質(zhì)量，既是自身水平的高質(zhì)量，也是為社會(huì)提供服務(wù)的高質(zhì)量，是高職與其他市場(chǎng)主體互動(dòng)的高質(zhì)量，是地方離不開(kāi)、行業(yè)都認(rèn)可、圈內(nèi)皆服氣、國(guó)際可交流的高質(zhì)量。

謀劃高職高質(zhì)量發(fā)展，需要在特性上把握政治性、教育性、職業(yè)性、高等性“四個(gè)維度”。中國(guó)高職高質(zhì)量發(fā)展必須具有中國(guó)特色、中華元素。為此，推動(dòng)高職高質(zhì)量發(fā)展的各項(xiàng)舉措，必須有利于加強(qiáng)黨對(duì)高職的領(lǐng)導(dǎo)，確保辦學(xué)的社會(huì)主義方向和國(guó)家教育方針的全面落實(shí)，必須契合國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展大局，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展同頻共振。我國(guó)高職教育主要由院校承擔(dān)屬于學(xué)校教育，其核心使命是立德樹(shù)人。因此，謀劃高職高質(zhì)量發(fā)展，要摒棄唯市場(chǎng)、唯就業(yè)、唯崗位的工具性，充分體現(xiàn)促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育性，著眼于學(xué)生多樣化需求，拓開(kāi)學(xué)生發(fā)展界域，拓寬學(xué)生知識(shí)范圍，拓展學(xué)生職業(yè)生涯，服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、終身職業(yè)成長(zhǎng)和人生生活幸福。職業(yè)性是高職教育的鮮明特征，謀劃高職高質(zhì)量發(fā)展要強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)積累，推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，關(guān)注職業(yè)變化、產(chǎn)業(yè)變遷、崗位變動(dòng)，形成高職與行業(yè)、院校與企業(yè)、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的深度關(guān)聯(lián)，在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體中起到領(lǐng)銜、骨干作用。高等性是高職區(qū)別于職教體系中其他職教層次的鮮明特征，謀劃高職高質(zhì)量發(fā)展，需要在強(qiáng)化職業(yè)性的同時(shí)突出高等性，著眼于增強(qiáng)學(xué)生寬厚知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)，著力在數(shù)字化素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用上提升復(fù)合型現(xiàn)代職業(yè)能力。只有全面把握、綜合實(shí)施“四性”維度，才能確保謀劃高職高質(zhì)量發(fā)展的正確方向。

推動(dòng)高職高質(zhì)量發(fā)展，需要在策略上把握有效對(duì)接、跨界融合“兩個(gè)維度”。高職在整個(gè)職業(yè)教育體系中位處高層次，具有主體地位，肩負(fù)引領(lǐng)責(zé)任。實(shí)現(xiàn)中高職有效貫通、不同教育類(lèi)型橫向融通，是國(guó)家明確的職業(yè)教育發(fā)展定位和實(shí)踐路徑，顯然也是推動(dòng)高職高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然目標(biāo)和彰顯高職發(fā)展價(jià)值的應(yīng)然路徑。推動(dòng)縱向貫通、橫向融通，需要建立國(guó)家、省、地方不同層面的院校設(shè)置、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等各種標(biāo)準(zhǔn)，并在標(biāo)準(zhǔn)體系框架下修訂高職人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)具有區(qū)域特色、校本特色、專(zhuān)業(yè)特色的高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)對(duì)接上下游職業(yè)教育，制度化融通同層次普通高等教育。推動(dòng)高職高質(zhì)量發(fā)展，還要主動(dòng)對(duì)接國(guó)家新發(fā)展格局和對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)借鑒、深度合作、標(biāo)準(zhǔn)輸出、增強(qiáng)話(huà)語(yǔ)權(quán)為重要標(biāo)志的高職國(guó)際化。學(xué)歷教育和培訓(xùn)并舉是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的新要求，推動(dòng)高職高質(zhì)量發(fā)展還必須做強(qiáng)做優(yōu)職業(yè)培訓(xùn)，在技術(shù)培訓(xùn)方面對(duì)接國(guó)家職業(yè)資格制度，在服務(wù)終身學(xué)習(xí)方面對(duì)接社區(qū)教育、老齡教育。職業(yè)教育的開(kāi)放性、跨界性特征，意味著高職的辦學(xué)主體具有多元性，推動(dòng)高職高質(zhì)量發(fā)展，必須以專(zhuān)業(yè)數(shù)字化融合產(chǎn)業(yè)提檔升級(jí)，以專(zhuān)業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展融合產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同升級(jí)，以互利共贏、共同發(fā)展、現(xiàn)代治理密切跨界鏈接程度，以開(kāi)放式體系、互嵌式機(jī)制、技術(shù)技能供給水平推動(dòng)形成適應(yīng)性強(qiáng)的高職高質(zhì)量發(fā)展新生態(tài)。

（作者系江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年02月21日第6版