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在中高職間建立更加和諧的關系

發(fā)布時間:2023-02-28 作者:朱孝平 來源:中國教育報

今后一個時期,我國職業(yè)教育的發(fā)展方向是為學習者構建連續(xù)一致的發(fā)展通道,體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征,實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。在這一過程中,有許多關鍵問題需要破解,其中之一是要構建中高職之間“相互欣賞、相互信任、相互促進”的和諧關系。這種和諧關系的構建,既涉及到國家層面的體系架構,更涉及到具體學校以及師生的價值認同。

從實際的發(fā)展圖景看,中高職之間的“關系和諧”遠未達成。我們在對中職與高職的現(xiàn)場訪談和觀察中不斷發(fā)現(xiàn),中職與高職之間多多少少表現(xiàn)出情感上的相互嫌棄、認知上的相互不信任,以及行為上的背向而馳。

中職“看不上”高職,認為高職“條件差、層次低”。在許多中職,特別是發(fā)展基礎良好的中職,認為高職的辦學條件還沒有自己學校的條件好,高職的教師水平也不見得比中職強。在高校序列中,中職認為高職是較低的層次,比不上普通教育,中職學校的學生要考大學,但是他們感興趣的是考本科,尤其是普通教育的本科,中職的教學追求呈現(xiàn)出要考大學但是不想考高職的現(xiàn)象。

高職同樣也“看不上”中職,認為中職生“基礎差,難管理”。高職教師認為中職生“低水平、高分化”,教學無法實施,許多專業(yè)課與技能課在中職階段已學過,但是學得半生不熟,還不如沒有學,學生的管理難度大,教師不省心。也有高職教師認為,中職學校不夠重視文化課教育,甚至認為應加強英語學習,因為部分高職學生要考研究生,高職生源最好都來自普通中學。

站在當下,站在具體中職與高職自身的發(fā)展處境,這種相互的“看不上”并非沒有道理,但正是這種不和諧的關系,在一點點影響著職業(yè)教育作為一個整體的功能發(fā)揮。職業(yè)教育的功能整合必須從內(nèi)部的關系構建抓起,而這種關系的構建必須圍繞不變的目標、連續(xù)的內(nèi)容、一致的方法以及共同的產(chǎn)出進行。

不變的目標。中職與高職一樣,在培養(yǎng)人上承擔著共同的使命,即培養(yǎng)技術技能型人才。這種目標不同于普通教育,這種“異”正是中職與高職要共同追求的東西,即類型特征。因此,中職與高職在培養(yǎng)目標上應堅持求同,堅持這樣的一種“同”,尋求這樣的一種“同”,就會不斷找到中職與高職之間的共同話語。

連續(xù)的內(nèi)容。中職與高職就學習內(nèi)容而言有一個共同的特征,即圍繞行動性知識的學習,行動性知識相對于符號性知識而存在,與符號性知識一樣具有重要價值,在國家的技能積累體系建設中將發(fā)揮重要的作用。行動性知識的學習同樣是一個連續(xù)漸進的過程,因此中職與高職間應進階性地形成學習內(nèi)容的一體化,通過專業(yè)標準制定、課程設計一體化加以實現(xiàn)。

一致的方法。行動性知識的學習,最匹配的方法是做中學,無論是中職還是高職,其主要的學習方法都應當是普遍意義上的“做中學”,即在做物中學習、在做事中學習、在做人中學習。這種邏輯應貫穿于中高職學習的整個過程,這是職業(yè)教育教學的方法特征,是個體以及國家達到“技能積累”的邏輯基礎。

共同的產(chǎn)出。是指不斷提升學生的職業(yè)意識、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。無論是中職還是高職,其培養(yǎng)指向都是具體的勞動者,指向體面就業(yè)的、高素質(zhì)的勞動者。但是在培養(yǎng)的重點上,中職更多注重的應是基礎性技能與素養(yǎng),而高職更多指向的是職業(yè)意識與職業(yè)能力,這是一個不斷聚焦、不斷精進的過程。

中高職之間和諧關系的構建遠非一日之功,需要職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部持久努力。在“雙高”建設的征程中,我們發(fā)現(xiàn),已有部分高水平高職院校與高質(zhì)量的中職學校之間,在長期的互動中構建了和諧的中高職關系。這種關系是相互欣賞的、相互信任的、相互促進的,通過五年一貫制、設立附屬中職等,整合目標與資源,強化一體化培養(yǎng),極大地提升了學生的培養(yǎng)質(zhì)量。這些院校的實踐證明,中高職之間建立和諧關系是可能的,這種和諧關系如果能逐步擴展到整個職業(yè)教育領域,那么職業(yè)教育的類型特征會更加明顯,職業(yè)教育的教學質(zhì)量會持續(xù)穩(wěn)步提升,中高職將共同為國家培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的技術技能型人才。

(作者單位系浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心)

《中國教育報》2023年02月28日第6版 

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