回到母校,南京鼓樓醫(yī)院產(chǎn)科護士王潔珣感到既親切又驚喜,既熟悉又陌生。2017年,她從南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院)畢業(yè)時,這座位于江北中央商務(wù)區(qū)的新校區(qū)還在建設(shè)中。穿行在校園里,嶄新的富有現(xiàn)代美感的教學(xué)樓、護理實訓(xùn)中心讓她感到新奇,熟悉的老師、熟悉的氛圍、熟悉的實訓(xùn)場景,又將她帶回10年前的青蔥歲月。
在通往教學(xué)樓的路上,王潔珣看到南丁格爾的銅像,一手提著裙擺,一手舉起油燈,“提燈女神”在病人生命中的至暗時刻點亮一盞希望之燈。而母校對于王潔珣來說,也正是“提燈女神”一般的存在。
五年制高職為什么能
“促進了學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展,成為全日制高等教育通向縣區(qū)和農(nóng)村的主渠道、主力軍”
王潔珣初中就讀的是一所眾多學(xué)生家長夢寐以求的名校,但她覺得自己的初中時光有些黯淡。
“我嚴(yán)重偏科,語數(shù)外成績非常好,但物理化學(xué)就沒及格過。”中考時,雖然王潔珣的成績可以升入普通高中,但性格要強的她很怕跟在別人后面踉蹌前行,于是為自己選擇了能夠發(fā)揮外語特長的南衛(wèi)涉外護理專業(yè)。
經(jīng)過5年學(xué)習(xí),她轉(zhuǎn)入南京醫(yī)科大學(xué)康達學(xué)院繼續(xù)本科學(xué)習(xí)。和那些通過普通高考進入大學(xué)的同學(xué)相比,王潔珣的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)更扎實,護理技能更熟練。優(yōu)異的表現(xiàn),讓她在省政府獎學(xué)金項目的申請中脫穎而出,贏得了去劍橋大學(xué)做短期交換生的機會,畢業(yè)后如愿地進入了心儀的南京鼓樓醫(yī)院。
“南衛(wèi)是我的主動選擇,在南衛(wèi)的5年,最重要的是培養(yǎng)了我的自信心,讓我在今后的人生中無懼困難,勇于挑戰(zhàn)?!蓖鯘崼懻f。
每年,南衛(wèi)像王潔珣這樣升入本科院校的學(xué)生大約占畢業(yè)生總數(shù)的15%,更多的畢業(yè)生在5年學(xué)習(xí)后直接走進南京各大醫(yī)療機構(gòu),開啟自己的職業(yè)生涯。
南京市第一醫(yī)院護理部副主任戴蓮告訴記者,第一醫(yī)院共有護理人員1500人,南衛(wèi)畢業(yè)生就有將近500人。全院護理隊伍中,無論是中層管理團隊還是護師專家團隊,南衛(wèi)畢業(yè)生所占比例都超過一半?!拔迥曛聘呗毰囵B(yǎng)出來的學(xué)生,可持續(xù)發(fā)展能力非常強?!贝魃徴f。
南京醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院護理部主任褚志平也對五年制培養(yǎng)質(zhì)量贊賞有加,“他們操作能力強,可塑性強,臨場應(yīng)變能力更好”。褚志平每年都會參加醫(yī)院的招聘工作,同等條件下更青睞五年制高職。今年該院招聘100名護士,準(zhǔn)備拿出80個名額招五年制高職畢業(yè)生。
“五年制能更好地實現(xiàn)理論教學(xué)、技能培訓(xùn)與崗位融入的無縫銜接?!蹦暇┬l(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長張寧新說。從基本技能的訓(xùn)練到簡單病例的撰寫,從護理個案到臨床綜合病例的臨場應(yīng)變,學(xué)校不僅注重對學(xué)生護理操作技能的訓(xùn)練,更注重對其整體護理思維的培養(yǎng)。
江蘇是我國制造業(yè)強省。智能制造相關(guān)專業(yè)的五年制高職畢業(yè)生以其扎實的專業(yè)技能、強勁的發(fā)展?jié)摿?,在用人市場廣受青睞。
大陸汽車系統(tǒng)(常熟)有限公司是一家生產(chǎn)豪華轎車和運動型跑車零部件的德資企業(yè),從2010年開始,公司與常熟職教中心(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常熟分院)開展校企合作,接納學(xué)生頂崗實習(xí)。2018年,校企雙方進一步在數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造等多個專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)?!拔覀冎耙矎奶K州市和省內(nèi)其他地市的高職招過學(xué)生,好不好用還另說,在我們這樣一個縣級市能留下來就很難。現(xiàn)在我們企業(yè)基本都是五年制高職的學(xué)生?!惫救肆Y源總監(jiān)祝磊說。學(xué)校黨委書記蘇建青進一步解釋:“我們的生源以本地初中畢業(yè)生為主,到了企業(yè)很穩(wěn)定,而且企業(yè)可以直接參與我們的人才培養(yǎng)過程,降低了入職后的培訓(xùn)成本。”
從2003年江蘇省人民政府批準(zhǔn)成立江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)領(lǐng)全省五年制高職,已經(jīng)走過整整20個年頭,為40萬名職校生精彩人生奠基賦能。“江蘇五年制高職為什么能夠生存、壯大而且廣受歡迎?”面對記者的提問,江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長劉克勇回答:“一方面,是因為它促進了學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。學(xué)院每年的畢業(yè)生中高級工獲取率都在80%以上,就業(yè)率95%以上,初次就業(yè)平均月薪普遍高于同層次學(xué)歷人群,學(xué)生以基礎(chǔ)扎實全面、品德行為端正、職業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高受到社會廣泛認(rèn)同。另一方面,是因為它有效支撐了區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)院20年為江蘇各區(qū)縣培養(yǎng)了大量‘留在本地,建設(shè)家鄉(xiāng)’的人才。五年制高職成為全日制高等教育通向縣區(qū)和農(nóng)村的主渠道、主力軍,在地方政府和本地企業(yè)心目中具有不可替代的地位和作用?!?/P>
長周期早培養(yǎng)為什么好
“長周期符合技術(shù)技能人才成長的時空規(guī)律,早培養(yǎng)容易養(yǎng)成良好職業(yè)意識”
“唐文杰現(xiàn)在已經(jīng)可以調(diào)機啦。”不久前,記者隨無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院)副校長莫劍中,來到位于無錫高新區(qū)的航鵠精密機械公司。剛下車,公司辦公室主任周百桃就向莫劍中報告了這個好消息。
莫劍中告訴記者,唐文杰是學(xué)校數(shù)控專業(yè)今年的畢業(yè)生。去年12月,他到這家企業(yè)頂崗實習(xí),短短3個月就快速上手,完成從操作工到調(diào)機員的躍升。車間里,唐文杰正在調(diào)試機床,他停下手中的操作對記者說:“我們在學(xué)校只操作過三軸和四軸數(shù)控機床,沒有這個五軸的復(fù)雜,但基本原理是一樣的。”5年時間里,他早已把數(shù)控理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作融會貫通。
“我們這里使用的都是精雕五軸加工中心,一般三年制的高職畢業(yè)生,至少要經(jīng)過一年鍛煉,才能從操作工轉(zhuǎn)為調(diào)機員?!敝馨偬艺f,“航鵠精密機械公司與學(xué)校合作已有超過10年時間,中專生、高中起點三年制高職生、初中起點五年制高職生全部用下來,感覺還是五年制高職的學(xué)生最好用,因為他們在學(xué)校實踐學(xué)習(xí)時間最長。數(shù)控機床操作需要積累和沉淀,沒有一定時間的訓(xùn)練很難達到我們要求的水平?!?/P>
企業(yè)對“長周期”培養(yǎng)的肯定,在江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育研究院院長莊西真教授看來是必然。莊西真告訴記者,發(fā)展職業(yè)教育,一定要統(tǒng)籌時間和空間兩種教育資源??梢浴翱臻g換時間”,引進企業(yè)參與辦學(xué)或加大學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的力度,縮短掌握工作知識和技能的時間。但由于我國職業(yè)教育企業(yè)普遍參與不夠,在這種情況下,也可以“時間換空間”,延長技能學(xué)習(xí)時間?!拔迥曛聘呗毦褪恰畷r間換空間’的教育策略,符合技術(shù)技能人才成長的時空規(guī)律?!鼻f西真說。
高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)不僅“宜長”,而且“宜早”。莊西真表示,根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論,從14歲起,人就進入職業(yè)生涯的探索階段。由于學(xué)生年紀(jì)小,可塑性強,容易對技術(shù)技能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的職業(yè)意識,“從這個角度上講,初中后職業(yè)教育分流比高中后再開始職業(yè)教育對技能人才成長更加有利”。
蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院)校長郝云亮對于“早培養(yǎng)”深表認(rèn)同,該校優(yōu)秀畢業(yè)生陳文健就是一個很好的例子。
2010年,初中畢業(yè)的陳文健進入學(xué)校汽車檢測與維修專業(yè)。在教師們的引導(dǎo)下,他很快就對專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣,加入學(xué)校汽車專業(yè)社團。三年級時,陳文健偶然在雜志上看到中國大學(xué)生方程式汽車大賽,于是有了自主研發(fā)制造賽車的念頭。他組建了一個20人的團隊——致夢車隊,一起鉆研造車技術(shù)。2015年,他以應(yīng)屆畢業(yè)生的身份首次參加中國大學(xué)生方程式汽車大賽,和全國頂尖高校選手同場競技,獲得全國高校第三、??平M第一的好成績。畢業(yè)后,他選擇到南京金陵科技學(xué)院繼續(xù)本科學(xué)習(xí),2016年又以裁判的身份重新出現(xiàn)在賽場。如今,陳文健在中國汽車技術(shù)研究中心續(xù)寫自己的造車夢想。
“興趣是最好的老師,而興趣宜早培養(yǎng)。我們的課程體系在一、二年級以興趣培養(yǎng)為主,剛進入學(xué)校的孩子,對專業(yè)什么都不懂,我們就通過文化引領(lǐng)和一些基礎(chǔ)課程,把他們的興趣帶起來,強化他們的職業(yè)素養(yǎng)。從三年級開始,我們給學(xué)生提供的項目課程越來越多,讓他們在一個個項目的完成過程中歷練成長。”郝云亮說。
一體化貫通為什么行
“完備的中高職一體化設(shè)計、一體化實施和一體化治理避免了學(xué)時銜接損耗”
可能許多人會有疑問,五年制高職雖然從學(xué)制上來說可稱得上長周期,但從學(xué)時上來講,相比高中階段3年加上高職3年的學(xué)習(xí),總學(xué)時其實減少了一年,培養(yǎng)質(zhì)量能保證嗎?
華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所名譽所長石偉平告訴記者,五年制高職之所以能在學(xué)時縮短的情況下培養(yǎng)質(zhì)量不降,“行”在中高職一體化,避免了學(xué)時銜接損耗。
石偉平認(rèn)為,與傳統(tǒng)的中高職銜接項目相比,五年制高職在一體化人才培養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的中高職銜接項目,往往中職和高職各管一段,無法整體設(shè)計課程體系、統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃,影響學(xué)生在知識與技能方面學(xué)習(xí)的連貫性。
在南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院金陵分院),校長周樂山向記者詳細(xì)介紹了汽車應(yīng)用與維修專業(yè)課程體系構(gòu)建:學(xué)校以工作過程為主線設(shè)計31個教學(xué)模塊,成立“山和汽車養(yǎng)護中心”專業(yè)實體,在一、二年級開展實境教學(xué),三、四年級開展實體教學(xué),五年級設(shè)置綜合實踐課程。在綜合實踐課上,以真實生產(chǎn)任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容,以實體運營為教學(xué)組織方式,實現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識的全方位了解和運用?!皩W(xué)校的專業(yè)實體已實現(xiàn)專業(yè)全覆蓋,我們通過7類綜合實踐課程培育‘眾創(chuàng)+自主學(xué)習(xí)’的教學(xué)生態(tài)?!敝軜飞秸f,“我們不僅要教給學(xué)生一技之長,還要讓學(xué)生能順應(yīng)社會發(fā)展,能勝任工作,成為具備綜合實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的復(fù)合型技術(shù)技能人才?!?/P>
“江蘇五年制高職從教育生態(tài)學(xué)、學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的視角思考課程體系建設(shè),不僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段知識的掌握程度,更關(guān)注課程與學(xué)生終身發(fā)展的匹配,構(gòu)建‘成長式’課程體系,實現(xiàn)職業(yè)教育課程觀與素質(zhì)教育課程觀的有機融合?!眲⒖擞抡f。據(jù)他介紹,按照學(xué)生身心發(fā)展和能力進階要求,江蘇五年制高職構(gòu)建“基礎(chǔ)+平臺+專項+拓展”一體化課程體系,形成工學(xué)交替、學(xué)用互嵌、螺旋遞進的人才培養(yǎng)路徑:一、二年級突出知識入門、單項技能、職業(yè)認(rèn)同等基礎(chǔ)性要求;三、四年級突出知識關(guān)聯(lián)、多項技能、職業(yè)定向等綜合性要求;五年級突出知識應(yīng)用、綜合技能、職業(yè)發(fā)展等創(chuàng)新性要求。
江蘇五年制高職“一體化”人才培養(yǎng)體系,除了課程體系的“一體化設(shè)計”和教學(xué)流程的“一體化實施”,還包括江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“小學(xué)院、大學(xué)?!斌w制下,按照“資源共享、優(yōu)勢互補、合理分工、錯位發(fā)展”原則對省域97所五年制高職辦學(xué)單位“一體化治理”?!耙惑w化設(shè)計,解決‘育什么人’的問題;一體化實施,解決‘如何育人’的問題;一體化治理,解決‘育得怎么樣’的問題。這才是我們五年制高職‘一體化’人才培養(yǎng)體系的全部內(nèi)容?!眲⒖擞抡f。正是因為從設(shè)計到實施再到治理的完備,才有了“一體化”的“行”。
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《中國教育報》2023年03月21日第1版
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