近日，湖南省教育廳發(fā)布了《湖南省教育系統(tǒng)防范中小學(xué)生欺凌專項治理行動實施方案》（以下簡稱《實施方案》），對構(gòu)成學(xué)生欺凌的具體情形和防治措施進行了明確規(guī)定。將惡意排斥、孤立他人等的治理納為重點治理對象，這一變化反映出對學(xué)生欺凌治理走向了全面化、細(xì)節(jié)化，也體現(xiàn)了學(xué)生欺凌防治相關(guān)的教育法治建設(shè)正在不斷完備。

《實施方案》明確，惡意排斥、孤立他人，影響他人參加學(xué)?；顒踊蛘呱鐣煌煌ㄟ^網(wǎng)絡(luò)或者其他信息傳播方式捏造事實誹謗他人、散布謠言或者錯誤信息詆毀他人、惡意傳播他人隱私也可以認(rèn)定為構(gòu)成欺凌。上述欺凌行為雖然不涉及對學(xué)生身體的直接侵犯，但卻會使受害者遭受來自情感、心理和社交等方面的巨大壓力，是一種“校園軟暴力”。隨著電子設(shè)備的低齡化、普及化，未成年學(xué)生對電子設(shè)備的接觸頻率越來越高，“關(guān)系欺凌”和“網(wǎng)絡(luò)欺凌”等軟暴力行為往往互相交叉、同時出現(xiàn)。特別是網(wǎng)絡(luò)欺凌的傳播力廣、影響范圍大，一系列的侮辱、威脅和造謠等行為可能對學(xué)生造成更為嚴(yán)重的身心侵害，成為學(xué)生欺凌防治工作中不得不格外重視的問題。

雖然近幾年社會對學(xué)生欺凌的關(guān)注程度迅速提升，但仍有一些人將學(xué)生的這種行為視為“玩笑”或者“小事”，不進行及時處理。且這類欺凌行為往往沒有明顯的現(xiàn)實表征和證據(jù)，具有隱蔽性、私密性的特點，通常難以被發(fā)現(xiàn)且較難處理，未成年學(xué)生也常出于自尊或恐懼而不愿啟齒。各種因素相互交織，導(dǎo)致當(dāng)下“校園軟暴力”并未得到有效治理。

《實施方案》的發(fā)布回應(yīng)了對“校園軟暴力”治理的高度必要性和緊迫性。成年個體之間也可能存在軟暴力，但是由于其心智已成熟、接受過一定教育、涉及相互間的工作或生活利益等因素，往往不會體現(xiàn)得十分明顯。但即便如此，來自家庭或工作所造成的心理壓力也會使其受到一定影響。而發(fā)生在未成年人之間的“校園軟暴力”往往程度更甚：一方面，實施欺凌的未成年人受限于其心智成熟度，在實施欺凌時往往不計后果、不講情面、手段更加直接，性質(zhì)更加惡劣；另一方面，受欺凌的未成年人受限于其行為能力，亦無法進行有效防衛(wèi)，沒有能力憑借自身力量解決問題。這種傳導(dǎo)鏈條如果得不到其他力量的及時介入，結(jié)果只能導(dǎo)致未成年人受到長期、反復(fù)的侵害，且很可能進一步演化為對受害者身體上的攻擊。受害者長期的社交隔離和自我封閉，可能會導(dǎo)致一系列負(fù)面情緒和行為。例如自傷和退學(xué)等，其生命健康權(quán)、受教育權(quán)等基本權(quán)利會受到嚴(yán)重侵犯。

依照《實施方案》，“校園軟暴力”的防治必須依靠學(xué)校、家庭、社會等與學(xué)生欺凌存在密切關(guān)系主體的協(xié)同配合。要按照《實施方案》中“以教育為先，以預(yù)防為主”的思路，著力補全保護漏洞，盡可能減少侵害發(fā)生，賦予各方在各環(huán)節(jié)中的具體責(zé)任。一是要實現(xiàn)各方在防欺凌教育上的協(xié)同。教師和家長要以自身掌握防欺凌知識為前提，合力參與對學(xué)生社交能力和自護能力的培養(yǎng)，使其知曉應(yīng)有的行為邊界。二是實現(xiàn)各方在預(yù)防機制上的協(xié)同。對于“校園軟暴力”苗頭隱患的排查，要依靠教師、家長、社會等主體在各種場景中對未成年人心理狀況進行準(zhǔn)確把握，為其心理健康創(chuàng)造一個“監(jiān)護網(wǎng)”。三是實現(xiàn)各方在解決機制上的協(xié)同?！秾嵤┓桨浮芬蟪闪W(xué)生欺凌治理委員會，發(fā)揮學(xué)校、公檢法等部門在治理上的作用，綜合訓(xùn)誡、警示教育等多種懲治措施，實現(xiàn)對欺凌者行為的矯正和受害者權(quán)利的保護。

學(xué)生欺凌的防治重點從人身防護，開始走向了對未成年人人格尊嚴(yán)、心理健康等方面的綜合保障，并逐漸成為社會共識。我們相信，未來我國對學(xué)生欺凌防治的制度建設(shè)將更加全面、完善，學(xué)生欺凌防治的工作水平也會得到持續(xù)提升。

（作者系華東師范大學(xué)法學(xué)院教授、未成年人學(xué)校保護研究中心副主任）

《中國教育報》2023年03月29日第2版