最近，筆者有幸在鄭州七中聆聽了“萬人計劃”教學(xué)名師、北京一零一中學(xué)語文特級教師程翔的閱讀教學(xué)課《哦，香雪》、作文課《學(xué)習(xí)“插敘”》及微報告《談?wù)劗斍罢Z文教學(xué)》。在長達三個小時的教學(xué)和報告中，程翔老師一如既往地親和沉穩(wěn)、游刃有余，語文味十足，學(xué)生如沐春風(fēng)，聽課教師收獲滿滿，或許這正是當前課堂研討會最美的樣子吧！

閱讀教學(xué)力求與學(xué)生心靈發(fā)生聯(lián)系

  《哦，香雪》是統(tǒng)編教材高一上冊的自讀課，學(xué)生在年前已學(xué)過，如今再學(xué)，該怎么教？“主要靠大家發(fā)現(xiàn)！”程老師緊扣學(xué)情，自然入課，并不旁逸斜出。讓學(xué)生上臺板書課文標題時，或因緊張，學(xué)生將“哦”的“口”旁寫大了，程老師就勢發(fā)問“這個字怎么讀”“為什么讀去聲”，因?qū)W生解說不明，程老師又順勢埋下了伏筆：“能否去掉？”快結(jié)束時學(xué)生自然給出了答案：“讀ò，表示領(lǐng)會、醒悟，飽含作者對香雪的憐愛、心疼、贊嘆之意，不能去掉?！?/P>

由題目而及作者，過渡自然，銜接巧妙。因為學(xué)生對鐵凝知之甚少，程老師便從剛結(jié)束的兩會說起，會上鐵凝剛當選十四屆全國人大常委會副委員長，而且是唯一一個高中學(xué)歷的?！皩Υ耍阌惺裁锤邢?？”聽到學(xué)生回答后，程老師強調(diào)“人的價值在于貢獻，不在于學(xué)歷”，相機提問順勢引導(dǎo)，這樣介紹作者的方式，貼合學(xué)情，新穎別致。而這種隨堂生成的點撥藝術(shù)，貫穿了整個課堂。

就在這輕松愉悅的問答之間，開始了《哦,香雪》的教學(xué)。程老師循循善誘，學(xué)生思考回答，時而閱讀時而對話，時而書寫時而記錄，如春行山路，高低起伏，別有景致。比如引導(dǎo)學(xué)生認知理解本課的重點“插敘方式”，師生是這樣對話的——

師：從敘事方式講，這段文字是什么？

生：插敘。

師：誰來讀？

生（讀）：“也許就因為香雪是學(xué)生吧……畏縮在桌角上。”

師：作者為何詳寫插敘這段文字呢？

生1：想與別人不一樣。

生2：為下文換鉛筆盒做鋪墊。

生3：反映城鄉(xiāng)差異問題。

師：香雪好厲害啊，小小年紀就知道城鄉(xiāng)差異，還想為改變差異共同富?！?/P>

生3（不好意思）：不是。

顯然，學(xué)生對于小說中的這段經(jīng)典敘事并不能真正領(lǐng)悟。程老師用歸謬法指出理解的偏誤，隨后又飽含深情地范讀這段插敘，引導(dǎo)學(xué)生走進文本深處，用心體會香雪曾經(jīng)受過的傷害，進而指出香雪的單純、善良，內(nèi)心的不平靜。

師：那么，這段插敘是怎么引出的呢？

生：有人替香雪分辯：“誰叫咱們香雪是學(xué)生呢?！?/P>

師：一句話扭轉(zhuǎn)敘事方向，這種手法真好！你作文里有嗎？

生：沒有。

師：以后呢？

生：我努力！

程老師始終微笑地看著學(xué)生，眼神充滿期待，學(xué)生表示要努力做到，這不就達到教書育人的目的了嗎？

這樣的對話情況整堂課上不勝枚舉，在程老師的其他課堂上也俯拾皆是，可稱之為程氏教學(xué)法。在高中語文的課堂上這樣的鏡頭并不多見，即便不少名師，也難有如此親切流暢且與學(xué)生心靈共鳴的對話。依托知識學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生道理、獲得精神成長，正是立德樹人落實在課堂上的最好呈現(xiàn)。

這堂課從小說的基本要素引到塑造人物的主要任務(wù)，從對比手法導(dǎo)出本課的重點“插敘方式”，從寫作手法引出小說“反映人性”的寫作主題，最后聯(lián)系學(xué)生經(jīng)歷，談到學(xué)生自己的作文。

于是，自然引出了第二堂作文課《學(xué)習(xí)“插敘”》。

作文教學(xué)重在喚醒學(xué)生的寫作意識

繼續(xù)上課，程老師引導(dǎo)學(xué)生自讀預(yù)發(fā)的作文材料之前，先介紹了《春又來》這篇習(xí)作，它來自程老師某次考試后發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文，并且強調(diào)“連續(xù)修改了兩次也沒能達到期待的高度，原因就在于不會使用插敘”。

看似一段真實情境的隨意引入，實則匠心獨運，這個情境導(dǎo)入與上節(jié)閱讀課的內(nèi)容巧妙對接，同時暗含挑戰(zhàn)和期待。

程老師讓學(xué)生先自讀原文，說自己看到的優(yōu)點和缺點。關(guān)于優(yōu)點，學(xué)生提到了結(jié)構(gòu)、立意、手法、題目等，各有道理；對于作文缺點，講的多是隔靴搔癢，說不中要害。程老師耐心聽學(xué)生表達，有個女生說了半天（約4分鐘）也未能說清想表達的意思，連聽課教師都有些不耐煩了，程老師卻一直耐心在聽，專注又和藹。臨了，他蕩開一筆，直接引導(dǎo)學(xué)生走向記敘文敘事的時間軸，并借助板書讓她明白“插敘”在時間的起點與終點之間的位置關(guān)系，形象直觀，同時引導(dǎo)學(xué)生回顧《故鄉(xiāng)》的“插敘”加以說明?？芍^師者仁心，有教無類。

學(xué)生終于明白：“插敘”只能是過去的事，不能將兩個故事放在同一個時間段來說！這篇作文的主要問題找到了！

當學(xué)生明白過來這個道理，再看修改后的《春又來》，不禁恍然大悟。學(xué)生們再次嘗試修改，接下來的課堂流轉(zhuǎn)順暢，勢如破竹。

隨后課堂走向高潮，程老師展示了自己創(chuàng)作的小小說《個性》，儼然一篇下水佳作。學(xué)生讀罷，程老師巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考：如果去掉宋光春節(jié)前夕與趙書記搶菜吃、分酒喝的內(nèi)容，會怎么樣？一番熱烈討論后，歸納出“插敘”的重要作用，水到渠成。

整堂作文課都以作文說事，始終圍繞“插敘”做文章，問題來自學(xué)生作文，貼著學(xué)生實際水平行走，中間有易有難，有順暢有滯澀，最后歸于寫作技法，學(xué)以致用。整堂課猶如一段難忘的旅程，起伏有致，曲徑通幽。

很多語文教師困惑于如何將閱讀課堂與寫作教學(xué)關(guān)聯(lián)起來，這堂課提供了良好的示范:讀寫一體，相互促進，教師搭建橋梁，學(xué)生融會貫通。關(guān)于這一點，筆者曾在程翔的“課堂作品”里讀過他的精彩論述：“無論是閱讀教學(xué),還是寫作教學(xué),都具有啟蒙意義，都能夠喚醒學(xué)生的心靈。當教學(xué)喚醒學(xué)生的寫作意識的時候，也就喚醒了他們的閱讀意識；當閱讀和寫作意識都被喚醒的時候,他們就實現(xiàn)了成長。當閱讀與學(xué)生的心靈建立聯(lián)系時，學(xué)生才能感受到閱讀的必要性，閱讀的意義才會顯現(xiàn)出來。但是這種聯(lián)系并非必然地出現(xiàn)在學(xué)生的閱讀過程中,它需要一個媒介,教師的作用就是努力在二者之間建立起這種聯(lián)系。”

即便是文言文，也應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)文本本身，要學(xué)得扎實，并引導(dǎo)學(xué)生對人生和社會深入思考，助力學(xué)生成長”。說白了，不管閱讀還是寫作，教師都要力求引導(dǎo)學(xué)生與其生活發(fā)生聯(lián)系，“在你中重新發(fā)現(xiàn)我”，讀進去，而后寫出來，做到這一點，問題便不難解決。

新課標背景下的語文課不能迷失自我

隨后，程老師作了約半小時的微報告《談?wù)劗斍罢Z文教學(xué)》，對于廓清當下籠罩語文界的大單元教學(xué)、群文閱讀、項目式學(xué)習(xí)等花樣翻新的新名詞新概念的認知，大有裨益。

程老師的一些觀點發(fā)人深省，比如說：

“語文該怎么教，學(xué)生該怎么學(xué)，是一線老師的問題，不是課程標準能規(guī)定的，現(xiàn)在的課程標準手伸得太長了點兒?！薄罢l規(guī)定的語文課必須用情景教學(xué)？不用情景教學(xué)就不能學(xué)語文了嗎？”“條條大道通羅馬。中小學(xué)教師是實踐者，不是理論家，他們的使命就是把雙腳深深扎根于三尺講臺?！薄罢嬲乃囆g(shù)作品一定是自己心靈化的結(jié)晶。我們課本中的作品足夠每個語文老師研究一生之用。”……

對于基層語文教師來說，這樣的聲音真實而震撼。

新課標強調(diào)立德樹人，要將立德樹人貫穿在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。從學(xué)科教學(xué)的角度講，用優(yōu)秀的作品影響人，用高尚的心靈感染人，用祖國的文字滋養(yǎng)學(xué)生心靈，是語文課義不容辭的責(zé)任。落實在日常課堂上，就是要引導(dǎo)學(xué)生在精美的文學(xué)作品中徜徉，在經(jīng)典的語言文字中穿梭。就像程翔老師一樣將教書育人融入課堂的字里行間，將立德樹人寫進自己的“課堂作品”，不因世俗而改行，不被潮流所裹挾……

（作者單位系山東省滕州市第二中學(xué)）

《中國教育報》2023年03月31日第7版