■本期聚焦·課堂教學管理

常常有青年教師上完課后感到懊惱：明明準備很充分的一堂課，怎么沒上好呢？學生不給力，學生不配合，教學進展不順利，教學任務完不成……其實，備好課并不一定就能上好課，備好課只是上好課的前提，而課堂管理能力也是教師必不可少的教學能力之一。

課堂管理能力是一種綜合能力，既需要教師的教學基本功，也需要各種組織管理技巧。在青年教師專業(yè)發(fā)展過程中，我們往往注重對教師教學設計能力的培養(yǎng)，而忽視了教師課堂管理能力的訓練。實際上，一名教師，專業(yè)功底再扎實，進入課堂，缺乏駕馭課堂的能力，不能有效管理和調動學生，教學往往是低效的。

提升教師的課堂管理能力，對上好課至關重要。筆者認為，青年教師可在以下四方面提升課堂教學管理能力。

以情感管理激發(fā)內在動力

親其師則信其道，調動了學生情感的力量，學生在課堂才會表現(xiàn)出更強的自律意識和學習欲望。

一是建立良好的師生關系。教育學有一句公認的名言：良好的師生關系就是教學質量。良好的師生關系對學生情感產(chǎn)生積極的影響，繼而影響到學生的學習動機和學習行為，產(chǎn)生良好的教學效益。建立良好師生關系，主動方在教師，教師對學生真誠的愛、主動親近學生、卓越的工作能力是建立良好師生關系的基礎。把師愛化為具體行為，學生看得見、感受得到，對教師自然會生出敬愛。

二是樹立起教師威信。教師必須在學生心目中樹立威信，威信是潛在的教育力量。古人云：“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服人者，必兼具威信?！蓖菣嗤⑼?、威望，教師要通過淵博的學識建立權威，通過嚴格的管理確立威嚴，通過高尚的人格樹立威望。信是信譽、信賴、信服，教師要讓學生發(fā)自內心地尊敬、愛戴、佩服。

三是教師個人充滿激情。沒有激情的教學，如同白開水，再好的教學內容也沒有感染力。聽過竇桂梅老師上課的人，都會被她課堂上的激情與真誠所打動。她時緩時急，語調鏗鏘，抑揚頓挫，一波三折，充滿激情，全身心地投入，達到一種物我兩忘的境界。教師有了激情，感染到學生，他們才有認知的渴望，才有表達的欲望，才有智慧的靈動，才會引發(fā)學生深深的感悟、獨特的體驗。

四是關注關心特殊學生。課堂上定會有一些學習基礎薄弱、注意力容易分散、心理敏感的特殊學生，特殊學生的成長定有特殊原因，他們在學生群體中往往更有情緒感染力，對教師課堂組織起著至關重要的作用。和特殊學生打交道，更需教師冷靜，采用更多不同的方法。如果這些學生能被教師順利“收心”，在學生中定會傳遞正能量，影響更多學生積極參與。

以語言管理調動學習興趣

優(yōu)秀的教師一定是出色的語言大師，有著鮮明的語言風格，語言抑揚頓挫、有節(jié)奏感、有情感。日本作家三好真史在《教師的語言力》一書中，將教師的教導語言分為表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵五種。從課堂教學管理的角度，我認為教師要經(jīng)常使用以下四種語言。

一是清晰的指令性語言，簡潔明了，讓學生知其然。比如，“請同學們拿出紅筆，將筆記記錄在課本某頁右下角位置”，而不是模糊地要求“請同學們抄下筆記”。

二是及時的評價性語言，特別是由衷的贊美，無疑能給學生進一步的學習注入強大動力。即使學生表現(xiàn)不好，教師也應多從正面激勵。在課堂評價性語言中，多給予肯定和指導，盡量不要批評學生。

三是強化的提醒性語言，以集中學生注意力，形成課堂反饋。如有位特級教師課堂會經(jīng)常詢問學生：“我講明白了嗎？”“你們聽清楚了沒？”

四是激趣的情感性語言，聊聊學生感興趣的話題，引入一點兒課堂幽默，學生在課堂上更容易集中注意力。如在《牛頓第一定律》教學中，教師不時使用一些俏皮語言，“牛頓為什么姍姍來遲呢”“牛頓到底有沒有‘剽竊’伽利略的成果呢”等，課堂生動有趣，自然能吸引學生注意力。

以行為管理調節(jié)學習狀態(tài)

行為管理能力也可以看作教師課堂上的肢體語言，通過肢體語言讓學生感受到教師的情感、態(tài)度、傾向，從而調節(jié)自己的學習行為，符合課堂預期。優(yōu)秀教師的肢體語言一定是豐富而有感染力的，能夠把學生帶入學習場域。

一是注重課堂儀式感。課堂教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，富有儀式感的舉動或者心照不宣的暗示，如起立坐下、強調學生坐姿和統(tǒng)一的學習行為要求，不僅有利于集中學生的課堂注意力，也能幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。

二是適時巡查。霸占講臺的教師，往往會脫離對學生的管理。走下講臺經(jīng)常性地進行課中巡查，更容易洞悉學生的學習狀態(tài)，更能夠拉近師生關系，融合教學內容，也能夠及時糾正學生存在的問題。

三是有意注視。教師語言指令結束時，通過注視讓學生進入課堂狀態(tài)，是語言指令的補充；發(fā)現(xiàn)學生問題時，無聲勝有聲，注視更能直擊學生內心。教師要鍛煉出自己或嚴厲或溫柔的眼功，讓學生在教師眼神的暗示中知其然。

四是課中等待。當學生遇到學習困難時，教師不要急于進入下一個環(huán)節(jié)，等待可以讓學生思維再深一層；學生犯了小錯誤，教師不要急于評判，等待可以讓學生及時反省，也給教師留下處理余地。教學過程中，當發(fā)現(xiàn)一部分學生游離課堂時，適時的等待可以把他們注意力拉回來。

五是恰當?shù)厥褂眉w行為。教師可適時運用齊讀、齊答、隨機點人、鼓掌、小組合作等教學方式，學生在集體行為中，注意力一般會更集中。

以技術管理實現(xiàn)錦上添花

在多媒體技術普及的教學狀態(tài)下，教師要思考媒介對課堂組織的有效性。濫用多媒體，依賴多媒體，有時會分散學生的學習注意力，影響學生深度思考的學習狀態(tài)。如何讓PPT、視頻、音頻等媒介為教學所用？教師應把握好以下四個原則。

一是為激趣而用，不應占用太多課堂時間，例如很多課堂會用視頻導入，但時間不宜超過一分鐘。二是為直觀而用，把抽象變形象，有助于學生理解。例如數(shù)學課中可經(jīng)常使用幾何畫板動態(tài)圖，讓學生更好理解位置關系、獲得直觀感受。三是為突破難點而用，用得其所，可用可不用時就不用。四是為強調重點而用，用得簡潔，如關鍵知識點、知識脈絡圖等可使用媒介強化。

課堂管理能力是青年教師走上講臺的一項必備能力。一名優(yōu)秀的教師，既要有出色的專業(yè)水平，也要有出眾的課堂組織管理能力。只有在課堂上管理、調動、激發(fā)每一個學生，才能真正上好一節(jié)課。

（作者分別系武漢市光谷第四初級中學校長、武漢市光谷實驗中學教師）

《中國教育報》2023年04月14日第5版