教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是數(shù)字中國建設(shè)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國建設(shè)的重要舉措。黨的二十大首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫進(jìn)了大會報告，標(biāo)志著其已成為黨和國家的重要戰(zhàn)略性目標(biāo)。以數(shù)字技術(shù)賦能思政教育變革，構(gòu)建數(shù)字思政育人體系，重塑思政教育形態(tài)，是推動思政教育創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑。思政教育工作必須緊跟時代步伐，因時而進(jìn)、因勢而新，強(qiáng)化數(shù)字賦能、創(chuàng)新教育載體、優(yōu)化教育過程、豐富教育形式，在資源再生、流程再造、場景再現(xiàn)上下功夫，努力提升新時代思政教育工作的實(shí)效性。

    在資源再生

    分類投送上下功夫

數(shù)字化是引領(lǐng)未來的新潮流，越來越成為人類思維方式創(chuàng)新、數(shù)字資源再生、運(yùn)行模式變革的驅(qū)動力。數(shù)字思政創(chuàng)新首先要聚焦數(shù)字資源開發(fā)，強(qiáng)化資源的分類管理，力求資源的精準(zhǔn)投送，通過數(shù)字思政資源的高質(zhì)量再生，賦能思政教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。

提高數(shù)字思政資源的再生水平。數(shù)字思政資源的再生不是現(xiàn)有資源的數(shù)字化復(fù)制，而是一種根本性變革和全方位重塑。把思政教學(xué)從線下搬到線上，把心理咨詢從咨詢室搬到網(wǎng)絡(luò)聊天室，這都不是真正意義上的資源再生。我們要以5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為基礎(chǔ)，促進(jìn)信息技術(shù)與思政教育深度融合，推動思政資源和育人元素重新建構(gòu)，拓展數(shù)字思政資源的應(yīng)用場景，在時空轉(zhuǎn)換、互聯(lián)互通上有所突破，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)字思政資源的高質(zhì)量再生。國家智慧教育公共服務(wù)平臺整合了中小學(xué)、職業(yè)教育、高等教育三大資源平臺，匯聚了全國上下優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，形成了面向全社會便捷高效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，對于推動思政教育創(chuàng)新發(fā)展、破解思政教育資源區(qū)位差異具有重要作用，對于建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

優(yōu)化數(shù)字思政資源的分類體系。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，人們對數(shù)字資源的供給提出了更高的要求。過去那些標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；臄?shù)字資源已經(jīng)不能滿足大眾的個性化訴求，數(shù)字中國建設(shè)需要更多分類清晰、時空靈活、服務(wù)智能的數(shù)字資源來支撐。當(dāng)前，我國智慧教育基礎(chǔ)設(shè)施基本建成，應(yīng)通過大數(shù)據(jù)和人工智能，對現(xiàn)有的龐大數(shù)字資源進(jìn)行分類處理，對豐富的應(yīng)用場景進(jìn)行精細(xì)化分析，進(jìn)而建立起架構(gòu)清晰、檢索便捷的數(shù)字資源分類體系。近年來，西藏自治區(qū)高校積極構(gòu)建數(shù)字思政資源分類匯總體系，通過對全國數(shù)字資源的二次篩選，對區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教育資源的二次加工，逐步充實(shí)起鑄牢中華民族共同體意識的數(shù)字思政資源庫。例如，通過對孔繁森和卓嘎、央宗姐妹等先進(jìn)人物事跡的數(shù)字化改造，充分展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨人團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)各族群眾堅(jiān)決捍衛(wèi)祖國統(tǒng)一、維護(hù)民族大團(tuán)結(jié)的生動故事，進(jìn)一步豐富了高校思政教育的數(shù)字資源庫。

關(guān)注數(shù)字思政資源的精準(zhǔn)投送。優(yōu)質(zhì)教育資源的全域共享實(shí)質(zhì)上也是資源的異地再生，這種異地再生要精準(zhǔn)回應(yīng)當(dāng)?shù)赜脩舻默F(xiàn)實(shí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的分類化推送、分眾化傳播。國家智慧教育公共服務(wù)平臺經(jīng)過7次迭代升級，形成了“三平臺、一大廳、一專題、一專區(qū)”的架構(gòu)。利用“慕課西部行”專欄，平臺與西部地區(qū)開展混合式教學(xué)261萬門次，參與學(xué)生達(dá)3.3億人次?！拔鞑亟逃榉迤煸破脚_”將海量教育資源進(jìn)行二次篩選，結(jié)合西藏教育的特點(diǎn)，建立了一體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)平臺，有效助力自治區(qū)內(nèi)和區(qū)外數(shù)字教育資源的精準(zhǔn)化檢索和智能化推送，極大推動了區(qū)內(nèi)鑄牢中華民族共同體意識等優(yōu)質(zhì)教育資源的外溢和共享，形成了促進(jìn)各民族交往交流交融的教育新生態(tài)。

    在流程再造

    素質(zhì)養(yǎng)成上下功夫

數(shù)字思政創(chuàng)新要圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，借助信息技術(shù)對育人流程進(jìn)行數(shù)字化再造。數(shù)字技術(shù)與育人過程的深度融合，具有催生教育新業(yè)態(tài)、推動管理方式變革的巨大潛力。我們不要把數(shù)字技術(shù)簡單地視為狹義的數(shù)字化工具，而要高度關(guān)注教師的數(shù)字素養(yǎng)，不斷檢視流程再造過程中的價值意蘊(yùn)，將數(shù)字思政創(chuàng)新視為推動思政教育變革的新動力。

教師的數(shù)字素養(yǎng)是流程再造的關(guān)鍵。教師既是數(shù)字信息的接受者和傳播者，也是數(shù)字教育的創(chuàng)造者和實(shí)施者，是數(shù)字教育流程再造的主體，教師的數(shù)字素養(yǎng)和技能水平直接影響教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。高校要加強(qiáng)對教師數(shù)字化意識、數(shù)字化知識、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字化倫理等素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵教師運(yùn)用數(shù)字技能對傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行數(shù)字化再造，鼓勵管理人員借力人工智能對傳統(tǒng)管理流程進(jìn)行智能化再造，合理融入數(shù)字技術(shù)、優(yōu)化數(shù)字思政育人水平，促進(jìn)廣大教師轉(zhuǎn)型成為具備良好數(shù)字素養(yǎng)和應(yīng)用技能的新型教師。

先進(jìn)理念的引導(dǎo)是流程再造的核心。教育數(shù)字化是在先進(jìn)理念的引導(dǎo)下，利用信息技術(shù)對教育管理流程進(jìn)行數(shù)字化改造的過程。管理者在不改變既有管理流程的基礎(chǔ)上，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)對管理平臺進(jìn)行優(yōu)化升級，在不弱化原有管理功能的前提下，實(shí)現(xiàn)管理流程的虛實(shí)結(jié)合和教育要素的有效嵌入，為教育的高質(zhì)量發(fā)展提供數(shù)字化結(jié)構(gòu)動力。2019年以來，教育部推進(jìn)“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)工作，經(jīng)過幾年的努力，學(xué)生社區(qū)逐步探索形成一站式集成、網(wǎng)格化管理、精細(xì)化服務(wù)、信息化支撐的綜合管理模式?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)建設(shè)的核心理念是以學(xué)生為中心，以學(xué)生共同生活區(qū)域建設(shè)為突破口，以服務(wù)學(xué)生成長成才為目標(biāo)，以共同價值觀念為紐帶，務(wù)求建立“一站式”管理育人共同體。“一站式”管理平臺并不是“千校一面”的管理平臺，而是在共同管理理念指引下的“千校千面”的管理平臺。管理平臺的后臺技術(shù)支持可以是一致的，但育人流程的設(shè)計(jì)和育人元素的嵌入要各具特色、務(wù)求實(shí)效。各高校要結(jié)合自身思政教育傳統(tǒng)和思政資源稟賦，對社區(qū)管理流程進(jìn)行梳理、優(yōu)化和再造，在信息的集約化處理、規(guī)范化反饋方面保持特色，進(jìn)而形成高效便捷、精準(zhǔn)溫暖的“一站式”管理平臺。

數(shù)字技術(shù)的支撐是流程再造的基礎(chǔ)。數(shù)字技術(shù)使思政教育跨越時空限制、實(shí)現(xiàn)多維交流，形成了跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨國際的育人格局，這都需要依托于我國數(shù)字化設(shè)施的全面換擋升級。數(shù)字技術(shù)是提高教育質(zhì)量的階梯。中國有著世界上最大規(guī)模的教育體系，全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到100%，99.9%的學(xué)校出口帶寬達(dá)到100兆以上，99.5%的學(xué)校擁有多媒體教室。要充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)帶來的教育紅利，努力構(gòu)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的高質(zhì)量個性化終身學(xué)習(xí)體系。要積極推廣國家智慧教育公共服務(wù)平臺的應(yīng)用，以用為主、以用促建、用建結(jié)合，發(fā)揮其樞紐作用。要全力推進(jìn)省級智慧教育平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享、數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，打造地方特色鮮明的綜合性、多功能、一體化平臺。學(xué)校要充分利用現(xiàn)有各類資源平臺，提高數(shù)據(jù)資源的梳理篩選能力，精準(zhǔn)分析自身的實(shí)際需求，密切配合開展思政教育流程的優(yōu)化和再造，通過集團(tuán)作戰(zhàn)、協(xié)同作戰(zhàn)形成推動思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的強(qiáng)大合力。

    在場景再現(xiàn)

    自由轉(zhuǎn)換上下功夫

人工智能、虛擬仿真等技術(shù)的深度應(yīng)用，為數(shù)字化場景再現(xiàn)提供了無限的想象力和多樣的可能性。人工智能技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間限制，虛擬仿真技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)場景的空間限制，教育教學(xué)活動在數(shù)字空間中無限延伸，育人元素的多維嵌入讓思政教育效果顯著提高，教育場景的再現(xiàn)讓思政教育實(shí)現(xiàn)了跨時空的自由轉(zhuǎn)換。

育人元素的深度嵌入是數(shù)字思政場景再現(xiàn)的要義。教育數(shù)字化以人的發(fā)展為中心，場景再現(xiàn)和數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，初心是育人。隨著人工智能在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，技術(shù)元素已經(jīng)全面進(jìn)入教育教學(xué)核心區(qū)域，而育人元素的嵌入?yún)s顯得明顯滯后。如果處理不好育人元素和技術(shù)元素的關(guān)系，必將沖擊整個教育生態(tài)和教育秩序。數(shù)字思政要源于生活，也要高于生活。在數(shù)字思政場景再現(xiàn)過程中，要高度關(guān)注育人元素的有效嵌入，體現(xiàn)人文價值、蘊(yùn)含人文關(guān)懷。西藏自治區(qū)高校在打造鑄牢中華民族共同體意識數(shù)字資源的同時，保持著現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，聚焦“穩(wěn)定、發(fā)展、生態(tài)、強(qiáng)邊”四件大事，組織各族師生共同學(xué)理論、謀發(fā)展、做調(diào)研、走邊疆。同時，積極探索人工智能和傳統(tǒng)教育深度融合的教育新生態(tài)，激活現(xiàn)場教學(xué)的育人元素，實(shí)現(xiàn)虛擬空間的場景再現(xiàn)，對優(yōu)秀的實(shí)踐育人案例進(jìn)行數(shù)字化加工，形成最鮮活、最感人的思政教育素材。

場景教學(xué)的自由轉(zhuǎn)換是數(shù)字思政創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。在應(yīng)用虛擬場景進(jìn)行教育教學(xué)時，還要處理好實(shí)踐教學(xué)和場景教學(xué)的關(guān)系，以不替代作為底線。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以通過虛擬場景再現(xiàn)給學(xué)生們帶來沉浸式體驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。但是，最有效的教育方式不是在虛擬場景中，而是在言傳身教的實(shí)踐教學(xué)中。要讓學(xué)生走出課堂、走向社會，通過親自活動、親自體驗(yàn)增加知識、增加智慧，進(jìn)而彌補(bǔ)虛擬場景教學(xué)的現(xiàn)實(shí)缺憾。同時，要著眼現(xiàn)實(shí)空間、虛擬空間的深度融合和自由轉(zhuǎn)換，建構(gòu)時空轉(zhuǎn)化自由、地域覆蓋遼闊、育人要素齊全的數(shù)字思政賦能體系。

（作者蘇大鵬系北京外國語大學(xué)黨委副書記，西藏農(nóng)牧學(xué)院黨委副書記、副院長[援藏]；王倩倩系西藏農(nóng)牧學(xué)院動物科學(xué)學(xué)院輔導(dǎo)員）

《中國教育報》2023年04月25日第9版