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山西省呂梁市朝陽小學(xué):

系列課程讓學(xué)生閱讀“可持續(xù)生長(zhǎng)”

發(fā)布時(shí)間:2023-05-10 作者:孟變?nèi)A 來源:中國(guó)教育報(bào)

“無限相信書籍的力量,是我的教育信仰的真諦之一?!边@是偉大的教育家蘇霍姆林斯基的教育箴言。在“天天皆是讀書日”大閱讀觀的引領(lǐng)下,山西省呂梁市朝陽小學(xué)以“1+X”閱讀“悅”成長(zhǎng)系列課程為載體,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀和通過閱讀來學(xué)習(xí)的螺旋發(fā)展模式中塑造“可持續(xù)生長(zhǎng)的閱讀品質(zhì)”,培育終身學(xué)習(xí)者。

    閱讀是美好的,處處有好讀之書

“校園就是讀書場(chǎng)”,學(xué)校架設(shè)兒童與圖書緊密聯(lián)結(jié)的場(chǎng)域,讓環(huán)境成為閱讀的重要資源,致力打造讀書與讀的環(huán)境互為觀照、相得益彰的閱讀圈,有效放大閱讀和環(huán)境的雙育人功能。

從兒童視角出發(fā),形成陽光閱讀生態(tài)圈。綠太陽閱覽室、暖暖心繪本館、超星云圖書屋、向陽花書吧、班級(jí)圖書角等閱讀區(qū),小書迷們用自己喜歡的方式親近圖書;年級(jí)共讀、師生同讀、好書互換、好書漂流活動(dòng)中,小書迷們?cè)诠餐喿x中以書會(huì)友、樂享圖書;在閱讀項(xiàng)目化主題實(shí)踐中,走進(jìn)大自然、科技館、博物館,在沒有圍墻、沒有邊界的閱讀中探尋圖書?!疤幪幱泻米x之書”的校園成為閱讀的磁力場(chǎng),吸引小書迷們享受閱讀的美好。

    閱讀是甜蜜的,天天皆是讀書日

在提升“1+X”閱讀“悅”成長(zhǎng)系列課程育人效能的同時(shí),讓閱讀有方向、閱讀有路徑、閱讀有引領(lǐng)的理念落地落實(shí)。

讓閱讀有方向?;凇白x什么”比“怎么讀”更重要的共識(shí),在“讀什么”的層面上提出“三個(gè)倡導(dǎo)”:一是融合性,書目的選擇要和課標(biāo)、教材、學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)融合;二是開放性,倡導(dǎo)多學(xué)科閱讀,涵蓋兒童文學(xué)類、歷史類、地理類、繪本類等多學(xué)科門類;三是適切性,從兒童的角度、立場(chǎng)去選擇書目,多方研討并精準(zhǔn)制定校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)薦讀書目。學(xué)校系統(tǒng)、科學(xué)規(guī)劃《朝陽學(xué)生三學(xué)段薦讀書目》,年級(jí)和班級(jí)薦讀書目動(dòng)態(tài)更新,薦讀書目與校本圖書資源、導(dǎo)讀課、好書推薦、書評(píng)論壇有機(jī)融合,讓孩子在好書籍中獲取好營(yíng)養(yǎng)。

讓閱讀有路徑?!?+X”閱讀“悅”成長(zhǎng)系列課程中的“1”意為精讀1篇或1本,指向深度;“X”意為海量閱讀,指向廣度?!?+X”閱讀涵蓋了群文串讀、單元整讀、整書導(dǎo)讀、經(jīng)典聯(lián)讀、名著課程、成語課程、隨課微寫等內(nèi)容,貫通課內(nèi)閱讀與課外閱讀、學(xué)生自讀與師生共讀、輸入與輸出、單學(xué)科與全學(xué)科之間的閱讀鏈條。以項(xiàng)目化方式推進(jìn)全學(xué)科閱讀,例如在“跟著詩詞去旅行”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,設(shè)計(jì)了“追尋詩人足跡”“這邊風(fēng)景獨(dú)美”等學(xué)習(xí)單元。以詩人足跡為線索,繪制路線圖進(jìn)行解說;以觀景為主題撰寫導(dǎo)游詞,師生一起身臨其境,感知詩詞經(jīng)典的文化魅力。有效整合了文學(xué)、歷史、地理等多個(gè)學(xué)科元素,融入了音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)形式。一年一度的“悅讀嘉年華”,以“融合性+創(chuàng)造性”的思路,設(shè)計(jì)“我與書中人物面對(duì)面”戲劇節(jié)、“我是講書人”論壇、“書香我傳遞”淘書會(huì)、“我是校園小詩仙”擂臺(tái)賽等活動(dòng)課程,搭建起多元閱讀、深度閱讀的舞臺(tái)。

讓閱讀有引領(lǐng)。一是在研究中引領(lǐng),學(xué)校通過課題研究、理論研讀、專題研訓(xùn)的“三研”方式,把“1+X”閱讀“悅”成長(zhǎng)系列課程的實(shí)施與教師教學(xué)、教研鏈接起來,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的跨越。成立教師閱讀工作室,列出指導(dǎo)書單,形成骨干引讀、同伴共讀、教研帶讀、內(nèi)外聯(lián)讀的研讀模式。開展了“小學(xué)語文低段整本書閱讀策略實(shí)踐研究”“‘1+X’多元閱讀教學(xué)策略的探索與研究”“基于學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成之基礎(chǔ)——學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)與提升研究”的課題研究。在閱讀領(lǐng)域梳理經(jīng)驗(yàn),為教師們提供教學(xué)研究的方法論,融研究與教學(xué)于一體,持續(xù)優(yōu)化教師閱讀引領(lǐng)力。二是在陪伴中引領(lǐng),形成分享式家校讀書共同體,使家長(zhǎng)與教師觀點(diǎn)認(rèn)同、方法趨同、目標(biāo)相同。開展“同過一個(gè)節(jié)”“同讀一本書”“同寫一心得”和書香家庭創(chuàng)建活動(dòng),整體提升家長(zhǎng)閱讀引領(lǐng)力。

    閱讀是榮光的,學(xué)生樂做書香少年

發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的指揮棒功能,構(gòu)建“綠太陽”閱讀評(píng)價(jià)體系,包括學(xué)生、教師、班級(jí)、家長(zhǎng)四個(gè)層面。從閱讀數(shù)量、閱讀習(xí)慣、閱讀能力三個(gè)維度進(jìn)行衡量,實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外的有效延伸。“綠太陽”評(píng)價(jià)辦法注重過程性和多元性,不以簡(jiǎn)單的數(shù)字作為衡量標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)意圖在于激勵(lì)和激發(fā)。設(shè)計(jì)“我們的閱讀存折”記錄閱讀過程,閱讀成果通過班級(jí)申報(bào)、年級(jí)認(rèn)定、校級(jí)審核存入“閱讀銀行”,以“讀書小學(xué)士”“讀書小碩士”和“讀書小博士”的稱號(hào)激勵(lì)學(xué)生,讓閱讀及時(shí)獲得有效反饋,促使“可持續(xù)生長(zhǎng)的閱讀品質(zhì)”這一目標(biāo)真正落地。

學(xué)校還把閱讀當(dāng)作生存發(fā)展的基因,從閱讀時(shí)空、閱讀興趣、閱讀速度、閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)等維度向閱讀高質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)行探究?!?+X”閱讀課程的“X”意味著無限可能,“1+X”的多元閱讀形式也有著無窮的組合方式。而更重要的是,“X”意味著學(xué)生個(gè)體的無限獨(dú)特性和發(fā)展的無限潛力。未來,我們將把不斷提升和優(yōu)化學(xué)生的閱讀品質(zhì)作為根本,深挖“1+X”閱讀課程的領(lǐng)跑價(jià)值和育人功能,培育愛讀書、多讀書、會(huì)讀書、善讀書的終身閱讀者,讓每一個(gè)孩子樂做書香少年,都能成為最快樂的讀書人。

(作者系山西省呂梁市朝陽小學(xué)校長(zhǎng))

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月10日第5版 

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