中國科學院深圳理工大學附屬實驗高級中學自2021年建校以來，一直秉持“愛生活、愛科學、愛國家”的“三愛”育人理念，致力于探索新的人才培養(yǎng)方式，建立適應(yīng)未來教育的新型學習關(guān)系，為拔尖創(chuàng)新人才的早期識別和培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)未來科學探索者。

    以“自適應(yīng)教育”路徑重構(gòu)育人生態(tài)，促進師生共成長

“自適應(yīng)教育”理念認為，學習者在學習過程中要有主動性和自主性，在學習過程中能根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇適合自己的內(nèi)容和方式。

學校以“自適應(yīng)教育”理念為指導，重構(gòu)育人生態(tài)，努力構(gòu)建面向未來、支撐科學教育、鼓勵學生自主學習的學習環(huán)境，實現(xiàn)學生的自主學習、泛在學習、混融式學習、跨學科學習以及團隊合作學習。

為此，學校積極拓展師生的自組織、學習共同體等模式，全面引入體驗性學習、項目式學習、表現(xiàn)性學習等以學習者為中心的課堂組織模式。學生有較大的自主權(quán)，不同能力的學生可以選擇適合自己的課程，選擇自己感興趣的項目式學習主題，可以根據(jù)自己的興趣組建小型社團，開展活動。學校創(chuàng)設(shè)學生“同伴成長共同體”，促進學生自我安排、自我監(jiān)控、自我反思，培養(yǎng)他們成為具有更強大學習人格、更豐富學習行為、更深刻學習思維的自我管理者。

“自適應(yīng)教育”強調(diào)提高學習效率，創(chuàng)造更優(yōu)的教育體驗。在數(shù)字信息化時代，知識的傳遞方式也在發(fā)生著日新月異的更迭，個性化學習更需要個性化、智能化的教學支持。為此，學校重構(gòu)校園形態(tài)，樹立校園形態(tài)建設(shè)場景化意識，主動開展與教學技術(shù)、教學空間的互動，為學生創(chuàng)造更為豐富的學習機會和更加個性化的學習體驗，以現(xiàn)代學習方式引導學生自主學習。

“自適應(yīng)教育”理念認為，“學習是在學習者個體與群體的動態(tài)共享中不斷迭代疊加的過程”，這意味著，學習不僅僅是個體的行為，還涉及與他人的互動和共同學習，從而建立起一個不斷更新和積累的知識網(wǎng)絡(luò)。為此，學校重組關(guān)系樣態(tài)，構(gòu)建開放的學習對話場景，建立師—師、師—生、生—生、家—校成長共同體，讓各方在交往、對話和探索的過程中彼此促進、共同成長。同時，學校立足科學教育的特色，樹立縱橫聯(lián)動的教育資源觀：縱向吸收高端科研資源及科普成果，打造中科特色科學教育課程；橫向構(gòu)建“科學+”教育聯(lián)盟，探索浸潤式的科學教育模式，通過協(xié)同關(guān)系的建立，為學生學習構(gòu)建更加適切的學習環(huán)境，提供更加契合的學習資源。

    建構(gòu)“進階式”科學課程體系，滿足學生多元需求

學校以“愛國家”為底色、以“愛科學”為特色、以“愛生活”為本色，探索構(gòu)建基礎(chǔ)寬厚、學科交叉、文理互補、綜合集成的立體化創(chuàng)新教育課程體系，建立重立志的德育課程圖譜、重激趣的學習領(lǐng)域課程圖譜、重挖潛的優(yōu)勢潛能開發(fā)課程圖譜，實現(xiàn)意識養(yǎng)成、知識獲得、能力培養(yǎng)兼容并蓄，促進學生全面發(fā)展。

未來科學探索者的核心關(guān)鍵詞是“科學”。學校重點將“愛科學”作為課程建設(shè)的特色和路徑，著力培養(yǎng)學生的科學思維、科學素養(yǎng)和科學精神。為了探索從普及到拔尖的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才早期識別和培養(yǎng)的目的，學校全面而系統(tǒng)地梳理“愛科學”課程構(gòu)建的層次脈絡(luò)，按照普及—篩選—深化—定制的進階邏輯，將科學課程分為科普課程、科研課程、科創(chuàng)課程、科培課程四大類型，先在每一個學生心中根植科學探究的種子，再去發(fā)現(xiàn)有興趣、有能力、有潛質(zhì)的“種子選手”，讓他們成長為參天大樹，結(jié)出豐碩果實。

    科普課程是面向全體學生的“普惠性”課程。學校的科普課程面向每一個學生，充分尊重學生的成長意愿，為每個學生播下“愛科學”的種子，具體包括中科“博士課堂”、中科“科學家講壇”、腦科學進校園、勞動與科普教育等特色課程。

“博士課堂”依托深圳理工大學（籌）、中科院深圳先進技術(shù)研究院的資源，邀請博士生和科學家、專家來校舉辦學科（專業(yè)）講座，傳播科學與工程的相關(guān)知識。截至目前，深理工、中科院深圳先進技術(shù)研究院已有超100位博士完成了100余門前沿科學課程的開發(fā)，向外覆蓋大灣區(qū)中小學校，提供課時約1500節(jié)。“博士課堂”以詼諧幽默的方式詮釋高端前沿的話題，引領(lǐng)學生走近科技前沿，反哺學科教學，“今天你自閉了么”“請問，您是蛋白質(zhì)本質(zhì)嗎”“從自然界到餐桌——馴化的魔力”等“接地氣”又干貨滿滿的講座，把學生們帶進多姿多彩的科學世界。

中科“科學家講壇”，則是通過話題征集的方式收集整理學生感興趣的話題。每期論壇上，學生們與科學家們面對面互動，反響十分熱烈。

為了充分開發(fā)勞動與科普教育實踐基地課程，學校成立了占地面積3796平方米的勞動與科普教育實踐中心，這是目前深圳市高中最大的實踐基地。學校大力開發(fā)勞動養(yǎng)成課程、科普教育課程和科學研究課程三大板塊課程，旨在培養(yǎng)學生勞動習慣，提升科學素養(yǎng)，增強社會認知，啟迪創(chuàng)新思維，激發(fā)探索精神。

科研課程是面向感興趣學生的“探究式”課程。針對對科學感興趣的學生，學校通過“中科項目式學習”“中科科技夏令營”“中科主題研學”“科學+學科基地課程”等課程，為這些學生提供科學探究、動手實踐的機會。

科學類項目式學習課程充分尊重學生的個性和需求，每個學生都可以在線上自由選擇項目，自主設(shè)計實驗方案，并有“博士課堂”和“學伴計劃”的教師們?nèi)虆⑴c指導。

項目式學習的優(yōu)秀項目小組經(jīng)過班級PK、全年級PK脫穎而出，進入到校級答辯環(huán)節(jié)，表現(xiàn)優(yōu)異的學生，將成為學校重點培養(yǎng)的“實習科學家”，進入到下一階段的科學課程學習。2022年8月，100多個學生報名參加“科學全知道”科技夏令營活動，先后到中科院深圳先進技術(shù)研究院、仙湖植物園、雅昌藝術(shù)中心、國家基因庫參觀學習，并進行了專題研究。學校還通過科技節(jié)活動、科學社團以及“科學盒子”等科研俱樂部活動，滿足學生多樣化的科學創(chuàng)新實踐需求，并為學生提供理工大學和各類科研院所的人力、物力資源，滿足學生“一展身手”的愿望。

學生可以根據(jù)自己的興趣組建小型社團，在現(xiàn)有的53個精品社團中，科研社、機器人改裝社、人工智能社、飛行社等科技含量較高的社團尤其受到學生的追捧。

科創(chuàng)課程是面向有能力學生的“定制式”課程。在科研課程滿足學生學科探究實踐的基礎(chǔ)上，學校進一步選拔能力強的學生進階到科創(chuàng)課程的學習。通過“實習科學家”科技研學活動、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、參加“科創(chuàng)競賽課程”等讓學生到科學家身邊去，參與真實的科學研究，和科學家一起發(fā)明創(chuàng)造，甚至與諾貝爾獎獲得者面對面交流。

學校支持學生進入中科院深圳先進院2000余家孵化企業(yè)實習，參與產(chǎn)品研發(fā)，激發(fā)學生在更高思維層次上發(fā)展學習的好奇心與求知欲。學校支持學生在中科院深圳先進技術(shù)研究院150多個企業(yè)聯(lián)合實驗室里學習成長。在“學伴計劃”中，學生有機會參與中科院深圳先進技術(shù)研究院碩士、博士的研究項目，開展科研協(xié)助性工作。

學校還通過創(chuàng)新“高本聯(lián)培”模式，運用高校實驗室和師資資源為科學興趣濃厚的學生開設(shè)科創(chuàng)競賽課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，多名學生先后在各級各類科創(chuàng)節(jié)中取得優(yōu)異成績。

科培課程是面向有潛質(zhì)學生的“先修式”課程。如果學生參與科創(chuàng)課程后仍感到游刃有余，或者在科學技術(shù)類社團、科學競賽中表現(xiàn)優(yōu)異且基礎(chǔ)學科拔尖，那么學校就會推薦這一小部分有成為未來科學家潛質(zhì)的學生進入中科創(chuàng)新人才實驗班，與高考“強基計劃”對接，為學生升學打通多渠道出口。

目前，學校已經(jīng)與中國科學技術(shù)大學少年大學生認知發(fā)展研究所的孔燕教授團隊完成了多輪磋商，中科創(chuàng)新人才實驗班大學教師團隊已進駐校園并開設(shè)系列課程。2021年11月，深圳理工大學（籌）成立的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與研究中心將中科附高確定為核心基地學校。在上述平臺的賦能下，中科附高的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃正有序推進。

（作者系中國科學院深圳理工大學附屬實驗高級中學校長）

《中國教育報》2023年05月26日第7版