日前,在山東省安丘市教科院召開的課堂教學(xué)研討會上,安丘市明德學(xué)?;趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)受到專家們一致好評。近年來,學(xué)校提出“讓教師富有激情地教,使學(xué)生飽含活力地學(xué)”,促進(jìn)學(xué)生徹底改變依賴教師講授的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷多樣的學(xué)習(xí),獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。
凝練“學(xué)為中心”的教學(xué)思想
如何改變課堂上學(xué)生表面上很認(rèn)真、實(shí)際上沒走心的“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象,引領(lǐng)學(xué)生從“機(jī)械聽講、淺層思考、被動學(xué)習(xí)”走向“主動探究、靈活思辨、持久學(xué)習(xí)”呢?
學(xué)校在學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定了“導(dǎo)學(xué)課堂”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在全校推進(jìn)課堂教學(xué)改革,圍繞“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)”“學(xué)生深度學(xué)習(xí)”“教師智慧導(dǎo)學(xué)”“學(xué)生思維提升”“學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展”等主題進(jìn)行全員培訓(xùn)、專題研討,通過課型構(gòu)建、課堂打磨、聽課評課等形式,引導(dǎo)教師把握“導(dǎo)學(xué)課堂”的實(shí)質(zhì),促進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)型。
實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,必須切實(shí)調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。學(xué)校從四個方面入手,構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“導(dǎo)學(xué)課堂”:一是從激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)激情入手,引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí),成為課堂的主人;二是從導(dǎo)學(xué)作業(yè)、先學(xué)任務(wù)單入手,進(jìn)行學(xué)情診斷,讓學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn),尋求適合的學(xué)習(xí)方法;三是從改變單一的學(xué)習(xí)方式入手,教師采用多樣性的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的方式學(xué)習(xí),并形成終身學(xué)習(xí)的方法和策略;四是從提升學(xué)科核心素養(yǎng)入手,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),使學(xué)生形成“主動、靈活、持久”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
建模推進(jìn)課堂教學(xué)改革行穩(wěn)致遠(yuǎn)
在課堂教學(xué)改革初期,盡管教師嘗試導(dǎo)學(xué)案、先學(xué)后教、作業(yè)前置等不同方式,但是教學(xué)效果一直不如意。學(xué)校通過師生座談、課堂診斷,進(jìn)一步分析原因時發(fā)現(xiàn),大部分教師在課堂教學(xué)中只是一味模仿照搬,沒有根據(jù)自身實(shí)際有針對性地開展課堂教學(xué)。為此,學(xué)校以教研組為單位,引領(lǐng)教師開展教學(xué)反思,鼓勵教師解放思想,勇于探索適合自身實(shí)際的教學(xué)方法。
學(xué)校引導(dǎo)教師從模式化的教學(xué)走向“學(xué)科要素教學(xué)范式”,再推進(jìn)到“分課型教學(xué)建?!焙汀皩W(xué)科化教學(xué)建設(shè)”改革,具體的過程包括:一是從入模走向建?!獙W(xué)校引導(dǎo)教師分析已有模式,在此基礎(chǔ)上確定建模方向,進(jìn)而建構(gòu)適合自身的模式,在建模用模過程中,融入自身優(yōu)勢,建構(gòu)個性的教學(xué)法。二是從模式推進(jìn)走向要素推進(jìn)——在把握課程性質(zhì)、熟知學(xué)習(xí)目標(biāo)、摸清學(xué)情的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)教師發(fā)揚(yáng)自身教學(xué)風(fēng)格,在對各學(xué)科要素的理解與分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行課型架構(gòu),讓課堂教學(xué)適合教師個性呈現(xiàn),更適合學(xué)生思維提升。三是從單一走向多元——小學(xué)部建立起“一科多模”“語文生動課堂教學(xué)法”“數(shù)學(xué)思維型課堂”,初中部建立起“三自主課堂”“問題課堂”“三以課堂”等“導(dǎo)學(xué)課堂”的典型教學(xué)范式。
這種既體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)又結(jié)合課型特點(diǎn)的課堂教學(xué)改革,讓教師以開放、發(fā)展的眼光理解模式,基于學(xué)科推進(jìn)的課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為學(xué)校的課堂教學(xué)特色。
多方發(fā)力促課堂教學(xué)改革事半功倍
課堂教學(xué)改革不是孤立的,而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。如果只是改革課堂教學(xué),其他方面不隨之改革,課堂改革就難以深入和持久。學(xué)校將課程設(shè)計(jì)、集體備課、作業(yè)設(shè)計(jì)與考試改革、課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、綜合學(xué)習(xí)評價(jià)、教學(xué)管理、德育課程一體化等諸多方面放在一起進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì),綜合推進(jìn)課程改革。
在作業(yè)布置批改方面,學(xué)校開展“以作業(yè)提質(zhì)增效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”的課題研究,將預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)、課下提升作業(yè)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。依托課題研究,學(xué)校分年級、分學(xué)科建立題庫,開展專題化作業(yè)研究和導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)任務(wù)研究,提升了作業(yè)改革實(shí)效,形成了以作業(yè)改革倒逼課堂教學(xué)改革的態(tài)勢。
在課程建設(shè)方面,學(xué)校在開齊開足國家課程的基礎(chǔ)上,用好地方課程,精心開發(fā)校本課程。比如,開設(shè)了安丘傳統(tǒng)文化校本課程,使學(xué)生在了解安丘傳統(tǒng)文化的同時,理解傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義,并自覺參與到保護(hù)傳承的行列之中。類似這樣的課程,學(xué)校已經(jīng)開設(shè)有30多門。學(xué)校還積極探索學(xué)科育人的新思路,形成了基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)科育人新體系。
(作者單位系山東省安丘市明德學(xué)校)
《中國教育報(bào)》2023年06月02日第6版
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