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以云平臺為依托,廣州市打造智慧閱讀新生態(tài)—

科技點亮學生閱讀滿天星光

發(fā)布時間:2023-06-06 作者:通訊員 連燕純 本報記者 劉盾 來源:中國教育報

“以前我在課外閱讀時,看漫畫書比較多,其他種類的課外書看得少。”由于缺乏較好的閱讀指引,廣州市天河區(qū)長湴小學四年級學生劉迦瀾曾經(jīng)對閱讀興趣不高。

自2018年,學校引入廣州市中小學智慧閱讀平臺(以下簡稱“智慧閱讀平臺”)以來,劉迦瀾通過書目推薦等功能,讀了很多名著。智慧閱讀平臺設置的打卡、積分等趣味功能,還激發(fā)了他的閱讀興趣。他堅持寫閱讀記錄,并將讀書心得分享給更多同學,這讓他更有獲得感、成就感。如今,劉迦瀾常在班級閱讀排名中名列前茅。

近年來,廣州市利用大數(shù)據(jù)等數(shù)字化技術(shù),著力打造智慧閱讀平臺,為學生搭建“讀好書、愛讀書、會讀書”的人、書、網(wǎng)應用服務體系。平臺設置多元功能,用科技讓閱讀更有指引。平臺還收集、分析學生的過程性閱讀數(shù)據(jù),為學生建立個性化閱讀檔案,讓閱讀有跡可循。

    打造數(shù)字化閱讀“樂園”,激發(fā)學生閱讀興趣

“以前老師布置了閱讀作業(yè),我回家后,有時就沒讀完,或者就沒去讀?!碧旌訁^(qū)長湴小學六年級學生廖禹哲說,自從學校引入智慧閱讀平臺后,他的這個問題迎刃而解。

教師布置閱讀作業(yè)后,廖禹哲需要在智慧閱讀平臺上打卡,記錄閱讀足跡,撰寫讀書筆記等?!袄蠋煏崟r查看我們的閱讀進度,掌握整個班的閱讀情況?!绷斡碚馨l(fā)現(xiàn),班上很多同學越來越愛閱讀了。

據(jù)了解,部分中小學生在閱讀過程中,存在課外閱讀量偏少、閱讀方法不當?shù)葐栴}。如何引導更多學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣?自2017年12月起,廣州借力大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù),與華南師范大學莫雷教授團隊聯(lián)合攻關,打造智慧閱讀平臺。

平臺共部署學生應用平臺、教師應用平臺等7個子平臺,集閱讀管理、書目索引、個性推薦、素養(yǎng)形成等功能于一體?;诖髷?shù)據(jù)技術(shù),平臺還生成學生閱讀數(shù)據(jù),實現(xiàn)學生閱讀過程的可知、可控、可導。特別是通過數(shù)據(jù)科學分析學生興趣,實現(xiàn)了個性化閱讀書目的推薦。

“閱讀平臺上有闖關任務,還有畫一畫、猜謎題等趣味游戲,這些加深了我對閱讀內(nèi)容的理解。”廣州市協(xié)和小學六年級學生楊楚晞說,智慧閱讀平臺分年級設計了多元的探究活動,讓她在趣味游戲中快樂閱讀。記者了解到,平臺每月還推出主題閱讀活動,以教材學到的文章為基礎,拓展設計了有趣的閱讀小游戲,激發(fā)學生求知欲。

為讓學生的閱讀參與感更強,智慧閱讀平臺專門開發(fā)“班級悅讀圈”功能,鼓勵學生用文字、語音或視頻等方式,分享、交流每天的閱讀記錄和心得。平臺還收集數(shù)據(jù),分析生成閱讀數(shù)量、積分、打卡天數(shù)三個排行榜。學生可查看閱讀排名情況,與同伴開展閱讀競賽。

為進一步提高學生的閱讀積極性,廣州以翻轉(zhuǎn)課堂為依托,創(chuàng)新閱讀教學形式。教師通過智慧閱讀平臺,課前布置閱讀預習任務,并根據(jù)平臺采集的學生課前閱讀情況,分析學生閱讀學習的共性問題和個性問題,精準設計教學重難點。教師還通過組織課中小組賽、小組展示等活動,提升學生閱讀的主動性。

    技術(shù)作“篙”,向閱讀更深更廣處漫溯

“為什么有些學生看似讀了很多書,卻未能用所讀所得拓展思想的深度?”調(diào)動起學生的閱讀興趣后,海珠區(qū)怡樂路小學校長吳潔輝發(fā)現(xiàn)了另一個問題。

在與教師、學生多次交流中,吳潔輝發(fā)現(xiàn),部分學生看書只關注文字的表象?!氨热绾芏鄬W生喜歡看故事類書籍,往往只關注故事里的人物、事件,而不愿動腦筋去思考、分析作者的意圖等,也不愿追問,只求知道故事情節(jié)即可。”

針對學生閱讀拓展不足的現(xiàn)實問題,廣州著力將智慧閱讀平臺與課內(nèi)教學緊密結(jié)合,引導學生開展深入有效的閱讀。

“我登錄智慧閱讀教師工作平臺,就能看到整個班的閱讀完成情況,以及各道題目的平均正確率?!痹谏裨捁适聠卧喿x分享交流課中,廣州市協(xié)和小學語文教師林惠紅通過智慧閱讀平臺,提前布置閱讀預習和測評任務。

她從平臺反饋的數(shù)據(jù)了解到,學生基本能理解神話故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,但對人物形象等深層信息,體會還不夠深刻。為了讓學生深入理解人物特點,林惠紅設計了看圖片猜人物、畫神話英雄卡等教學環(huán)節(jié),引導學生在閱讀中深入思考。

“如今,學生們學會更加關注重點和焦點?!绷只菁t發(fā)現(xiàn),很多學生通過比較神話故事人物形象等,進一步領會了課文的思想內(nèi)涵,提高了閱讀質(zhì)量。

如何將閱讀融入日常教學,引導學生開展焦點閱讀、深度閱讀等?廣州利用智慧閱讀平臺的數(shù)據(jù)采集、分析等技術(shù),協(xié)助多科目的教師推薦教材相關書目,設計探究任務、分析答題情況等。在此基礎上,廣州大力推進中小學全科閱讀,進一步拓寬學生閱讀的廣度。

數(shù)學科開展“數(shù)學閱讀之旅”拓展閱讀,綜合實踐科發(fā)布“小制作,創(chuàng)意年”主題閱讀活動,信息技術(shù)科開展“科技托起強國夢”閱讀活動……海珠區(qū)怡樂路小學鼓勵各科教師結(jié)合學校學科特色,通過閱讀平臺,發(fā)布全學科主題閱讀活動。

而在天河區(qū)長湴小學,科學教師樊翠萍則利用校內(nèi)豐富的植物資源,借助智慧閱讀平臺,帶領學生開展校園植物大普查。學生邊閱讀平臺推薦的自然類書籍,邊實地考察學校植物?!爸腔坶喿x平臺每個月都會設置閱讀主題,涵蓋體育、藝術(shù)、勞動等方面。而依托平臺豐富的閱讀資源,為學生將所讀所學進行交叉融合提供了支撐?!狈淦颊f。

    數(shù)據(jù)為“媒”,精準直擊閱讀評價盲點堵點

“以前由于缺乏學生閱讀的過程性數(shù)據(jù)、可視化結(jié)果,老師很難精準把握每個學生的閱讀水平,閱讀評價存在盲點、堵點?!比缃瘢V閰^(qū)怡樂路小學教導處副主任、語文教師黃艷紅借助智慧閱讀平臺采集的數(shù)據(jù),精準“把脈”學生的閱讀能力,有針對性地給學生提供閱讀指導。

通過平臺的閱讀調(diào)研報告,黃艷紅發(fā)現(xiàn),學生周子循的閱讀鑒賞能力有待提高。黃艷紅進一步了解發(fā)現(xiàn),周子循平日不善于發(fā)現(xiàn)生活中的美,也不擅長寫人物評價等。黃艷紅“對癥開方”,為周子循“私人定制”閱讀題目,指導他強化閱讀鑒賞能力,并引導他練就發(fā)現(xiàn)美的眼睛。周子循的閱讀鑒賞與評價能力逐漸提升。 

“這是一名學生的個性化閱讀比例統(tǒng)計圖,可以看出他在文學和藝術(shù)創(chuàng)意類兩方面,閱讀量不足,所以老師會建議他加強這方面閱讀?!秉S艷紅一邊操作智慧閱讀平臺一邊介紹,智慧閱讀平臺從提取信息、分析、鑒賞、運用能力四個維度,評估學生的閱讀能力,生成個性化閱讀調(diào)研報告,“這為教師給學生開展個性化指導,提供了科學依據(jù),有效促進了學生揚長補短、全面發(fā)展?!?/P>

“我每天堅持閱讀并完成閱讀記錄,就能獲得小達人積分獎勵。一個月堅持21天閱讀,還能獲得一枚小達人勛章?!焙V閰^(qū)怡樂路小學四年級學生劉煒斌已多次獲得“閱讀小達人”勛章,他所在的班級也多次獲評學校“星級閱讀班”。

“平臺每月推送的班級應用報告,直觀呈現(xiàn)了學生的閱讀行為效率、閱讀習慣、閱讀時間。我們將這些數(shù)據(jù)用到班級評比中,帶動更多班級爭相創(chuàng)建書香班級。”吳潔輝說,從2018年起,海珠區(qū)怡樂路小學就堅持每周開展“閱讀小達人”“星級閱讀班”評比。引入平臺后,學校將平臺反饋的閱讀記錄與晨讀午誦參與情況,作為重要的評比指標。

依托智慧閱讀平臺,廣州正逐步建立全市學生個性化閱讀檔案,系統(tǒng)梳理學校、區(qū)域整體的閱讀情況。

“不知不覺間,我家已經(jīng)有兩千多本藏書。我還養(yǎng)成了帶著問題去閱讀的習慣。”劉迦瀾說:“智慧閱讀吹過的風,為我打開了一扇通往智慧旅程的大門?!?/P>

《中國教育報》2023年06月06日第9版 

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