教師是立教之本、興教之源，教書育人是教師的第一職責。建立縱向貫通、橫向融通的教師評價體系，堅持把好師德第一關口、突出教育教學實績、強化育人工作能力、優(yōu)化教師能力評價、打造教師榮譽體系，是有效激發(fā)教師的使命感、責任感、歸屬感的內(nèi)生動力，也是促進教育教學改革、保障教學質(zhì)量提升、推動職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。為此，筆者所在的蘭州石化職業(yè)技術大學在教師評價中不斷探索和實踐，始終堅持以師德師風建設為統(tǒng)領，以立德樹人為根本，以改革評價為動力，深化產(chǎn)教融合、科教融匯，推進人才資源共建共享，合力打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。

突出師德過程評價，把好第一關口，增強教師的“使命感”

強化教師隊伍思想政治和師德師風建設，是落實立德樹人根本任務的重要保障。學校健全師德學習制度、師德文化傳承、師德考核激勵、師德監(jiān)督懲處等多項機制，建立了職前、職中、職后貫穿教師生涯全周期的師德評價體系。

“職前”強化師德考察。加強教師準入制度建設，在人才引進過程中，綜合評價教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，堅決避免教師招聘引進中“四唯”傾向，在教師引進考察環(huán)節(jié)將師德考察作為一項重要內(nèi)容，在入職培訓環(huán)節(jié)將師德培訓作為必修課程，在教師資格認定環(huán)節(jié)將師德考核作為重要依據(jù)。

“職中”強化師德培訓。以師德師風建設為核心，遵循教育規(guī)律、教師成長發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教師培養(yǎng)機制，使師德師風培養(yǎng)制度化、有形化、經(jīng)?；?，同時積極推行師德考核負面清單制度，將師德考核與教師年度考核和聘期考核掛鉤，并作為教師職稱評聘、內(nèi)部等級晉升和評優(yōu)評獎的第一關口。

“職后”強化師德傳承。充分發(fā)掘退休教師隊伍中的先進人物、典型事跡，做好師德宣傳，弘揚高尚師德，讓師德建設貫穿教師發(fā)展生涯全過程、貫穿教師教書育人全過程，讓優(yōu)良的師德師風得以發(fā)揚和傳承。

突出能力分類評價，執(zhí)行第一標準，增強教師的“職業(yè)感”

“雙師”素養(yǎng)是推動職業(yè)教育發(fā)展的關鍵，是“三教”改革的主要支撐。為此，學校首先建立業(yè)務能力評價梯次。構建“‘雙師型’教師、骨干教師、專業(yè)領軍人才”三級人才梯隊培養(yǎng)機制，制定認定條件，明確培養(yǎng)路徑，落實考核機制，充分發(fā)揮各類人才在教學科研、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、產(chǎn)教融合、技術攻關和絕技絕活代際傳承等方面的積極作用。

其次，暢通專業(yè)能力晉升通道。構建教師系列為主，工程系列、實驗系列等為輔的專業(yè)技術職務評價體系，堅持突出實績、注重育人、強化應用的原則，基本建立符合職業(yè)教育特色的教師職稱評價指標體系。強化崗位任職條件，完善同行專家評價機制，推行代表性成果評價。建立以專業(yè)組推薦、高級專業(yè)技術職務評審委員會審核評審工作機制，探索實施準聘、長聘制度。

再其次，構建職業(yè)能力競賽體系。建立“系—院—校—省—國”五級教師教學能力競賽體系，以賽促訓，將大賽項目融入“雙師型”教師培養(yǎng)方案，將大賽內(nèi)容轉化為教師培訓內(nèi)容，將大賽標準遷移為教師評價標準，促進教師思想觀念和思維模式的改變，提升教師的實踐技能和信息化教學能力等諸多師范性、職業(yè)性能力。

突出育人成效評價，制定第一要求，增強教師的“責任感”

教書育人是教師的第一職責，學校通過頂層設計教師成長導航圖、精準實施專業(yè)教師素質(zhì)提高計劃、嚴格落實教師企業(yè)實踐鍛煉制度等，提升教師教育教學能力和教育管理能力。

一是提教學水平高度，做技能“手藝人”。構建海外研修、國培計劃、省培計劃、企業(yè)實踐鍛煉、校本培訓“五位一體”的培訓體系，以提高教師實踐教學能力為目標，以校企合作、學研結合為主要模式，有效提升教師職業(yè)素養(yǎng)、教學能力和專業(yè)建設能力，同時注重教師指導學生參加各級各類技能競賽及本人參加教學和技能競賽的評價。

二是升管理育人溫度，做育人“大先生”。教好書、育好人同等重要，堅持做學生的良師益友，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，強化學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。用“愛心、耐心、責任心”保持育人的溫度，做學生思想的領路者、技能的傳授者、職業(yè)成長的指引者。加強教師教學能力和育人評價，建立教學督導評價機制，突出教學質(zhì)量和班主任工作在轉正定級、職稱評審等環(huán)節(jié)的應用，將教學質(zhì)量和育人能力始終作為教師成熟成長的主要標志，激發(fā)教師做教學的“手藝人”、育人的“大先生”。

突出績效綜合評價，落實第一舉措，增強教師的“歸屬感”

首先，發(fā)揮績效導向作用。績效評價主要突出工作實績，對教師有一定的約束和激勵作用。深化績效工資分配制度改革，建立符合學校特點、體現(xiàn)崗位貢獻和分級分類管理的績效分配制度體系。統(tǒng)籌調(diào)控各類人員績效水平，建立崗位動態(tài)調(diào)整機制，以崗定薪，縱向上拉開層級差距，橫向上注重工作實績，多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬。

其次，強化績效體系設計?？冃ОA性績效和獎勵性績效，其中，基礎性績效注重崗位的基本工作考核，獎勵性績效突出工作實績，向標志性成果傾斜，主要包括崗位績效、業(yè)績績效和年度考核績效等。多元的績效評價指標、靈活的考核方式構成了科學的績效評價體系。

再其次，發(fā)揮績效激勵作用?？茖W合理的績效考核體系可以激發(fā)教師的主觀能動性，保持教學團隊奮發(fā)進取的活力。學校將績效考核貫穿于日常的教學和管理活動中，采取月考核、學期考核、年度考核、聘期考核相結合的方式執(zhí)行，在考核實施過程中，引入監(jiān)督機制和公示制度，保障考核全面、公平、有效，充分發(fā)揮績效的激勵作用。

突出人才增值評價，凸顯第一要素，增強教師的“榮譽感”

一是建立榮譽體系。定期開展職業(yè)教育技能大師、大國工匠、優(yōu)秀教師、教學名師、模范教師、育人楷模等教師榮譽的評選表彰，構建“國家級—行業(yè)級—省級—校級”教師榮譽體系和教師榮休制度，提升職業(yè)院校教師的政治地位、社會地位和職業(yè)地位。

二是正向榮譽引導。積極選樹教學名師，深入發(fā)掘技能大師典型，引導廣大教師學先進、做先進。結合教師節(jié)表彰，用榜樣的力量和人格魅力感染、激勵全體教師努力提高自身師德修養(yǎng)和教育水平，堅定教師職業(yè)信念和職業(yè)操守，全面促進教學質(zhì)量提高，同時，讓人才稱號回歸學術性和榮譽性，整體提升學校教師榮譽感。

（作者王宇飛系蘭州石化職業(yè)技術大學副教授，夏德強系蘭州石化職業(yè)技術大學教授）

《中國教育報》2023年08月29日第7版