人是整體的,且人的成長(zhǎng)受多主體、多觀念、多時(shí)空、多內(nèi)容、多方式的影響,因此,才會(huì)有協(xié)同育人的教育理念。談到協(xié)同育人,首先想到的是教育主體的協(xié)同,如教師與家長(zhǎng)、父親與母親、同伴與長(zhǎng)輩等。其實(shí),協(xié)同育人還包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)和教育時(shí)空的協(xié)同等等。
家校協(xié)同育人是以家校共育的方式,達(dá)到培養(yǎng)健康幸福的人的目標(biāo)。如何讓家校共育在教育實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn),這需要通過(guò)家校合作構(gòu)建家校良好的教育生態(tài)。為此,我們可簡(jiǎn)單梳理出這之間的邏輯關(guān)系:家校共育是協(xié)同育人的重要組成部分;家校合作是家校共育的基礎(chǔ),是構(gòu)建家校良好教育生態(tài)的具體策略;家校良好的教育生態(tài)是培育完整而健康的人的必備與必需的前提。正因如此,家校合作成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展中的重要工作。
筆者認(rèn)為,家校合作在基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展中所扮演的角色與作用,可以超過(guò)學(xué)校任何一項(xiàng)工作,對(duì)此,很多人可能不解。這些人是站在學(xué)校及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的視野來(lái)看待家校合作的,他們認(rèn)為家校合作只是幫助學(xué)校解決一些難以解決的問(wèn)題,協(xié)助學(xué)校做好相應(yīng)的工作,根本不能與學(xué)校的教科研、課堂教學(xué)、德育活動(dòng)、班級(jí)管理等工作相提并論,更不可能和課程、文化、治理、評(píng)價(jià)等這些關(guān)鍵而重要的工作相比。針對(duì)這種想法,筆者想追問(wèn)一句話:學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的唯一空間嗎?學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的唯一資源嗎?學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的唯一主體嗎?
很顯然,沒(méi)人會(huì)說(shuō),只要學(xué)校辦得好,孩子的成長(zhǎng)就是完整而健康的。對(duì)家校合作工作的理解,不能只站在學(xué)校工作的立場(chǎng)上去思考,而是要站在育人立場(chǎng)上??陀^上說(shuō),學(xué)校在人的成長(zhǎng)過(guò)程中所起的作用,占不到一半。試問(wèn)學(xué)校與家庭在孩子成長(zhǎng)中所起到的作用誰(shuí)大誰(shuí)?。亢螞r還有社會(huì)的作用。
“學(xué)校裝得下教育嗎?”這是華東師范大學(xué)教授、華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(zhǎng)周彬在講座時(shí)問(wèn)聽(tīng)眾的一個(gè)問(wèn)題?!安皇且獙W(xué)校裝下教育,而是要把學(xué)校裝進(jìn)教育里?!敝鼙蜻M(jìn)一步闡述他的觀點(diǎn)。那么,我們可以借用周彬校長(zhǎng)的句式:“學(xué)校裝得下孩子完整而幸福的人生嗎?”“學(xué)校裝得下孩子的成長(zhǎng)嗎?”
反過(guò)來(lái)看,學(xué)校課程、學(xué)校文化、教師隊(duì)伍、學(xué)校管理等與學(xué)校本身相比,誰(shuí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用更大?課程的作用能比學(xué)校作用大嗎?文化的作用能比學(xué)校作用大嗎?教師的作用能比學(xué)校作用大嗎?管理的作用能比學(xué)校作用大嗎?如果沒(méi)有,家校合作工作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用就無(wú)需多說(shuō)。
很多學(xué)校把“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”等同于家校合作,這是家校合作中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
要厘清家校合作與家庭教育、家長(zhǎng)教育的關(guān)系,家庭教育、家長(zhǎng)教育與家校合作并不等同。當(dāng)下,還有好多地方和學(xué)校在家校合作工作中,把“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”等同于家校合作,這種錯(cuò)誤的認(rèn)知是基于以下幾點(diǎn)原因:
首先,把“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”等同于家校合作,是陷入了“假設(shè)不完整”的認(rèn)知誤區(qū)。因?yàn)榇蠹矣幸粋€(gè)基礎(chǔ)共識(shí)和假設(shè),那就是孩子教育的主體責(zé)任與重要責(zé)任是家庭,所以當(dāng)孩子教育出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),大家想到的第一責(zé)任人就是家長(zhǎng),正是基于這樣的推理,在很多人看來(lái),家校合作工作就是“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”。其實(shí),家校合作雖然包含“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”,但不等同于。
其次,把“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”等同于家校合作,是犯了“教育主體不平等”的認(rèn)知錯(cuò)誤。家庭與學(xué)校是家校合作的兩個(gè)教育主體,這兩個(gè)教育主體是平等的。從家校合作工作維度來(lái)講,家長(zhǎng)與教師都是家校合作的平等主體,只不過(guò)由于社會(huì)資源、社會(huì)職責(zé)和社會(huì)認(rèn)可度等方面的原因,學(xué)校會(huì)承擔(dān)家校合作工作的“組織方與牽頭人”,但并不能說(shuō),學(xué)校是家校合作工作的唯一主體,或者說(shuō)是家校合作工作的“優(yōu)勢(shì)主體”。從教育孩子的維度來(lái)說(shuō),家庭教育介入時(shí)間早,教育過(guò)程長(zhǎng)且持續(xù)不間斷,學(xué)校教育較家庭教育介入時(shí)間晩,教育過(guò)程短且有階段性?;诮逃齼蓚€(gè)主體的平等性,雙方合作基礎(chǔ)是共贏、共進(jìn)、互補(bǔ)、互助,簡(jiǎn)單地說(shuō),就是各自發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo),雙方互通、互聯(lián)、互推、互幫,是一場(chǎng)雙方雙向的“奔赴”,而非單方單向的“幫助”。
最后,把“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”等同于家校合作,是對(duì)家庭教育和學(xué)校教育認(rèn)識(shí)模糊的表現(xiàn)。家庭教育與學(xué)校教育有諸多共同點(diǎn)和共通點(diǎn),由于兩種教育之間的“組合”與“融合”,教育才變得完整。但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到,家庭教育是以親情為基,以生活為橋,以實(shí)踐為策;學(xué)校教育是以規(guī)范為基,以學(xué)科為橋,以課程為策。兩種教育目標(biāo)一致,但教育內(nèi)容、方式、要求是迥異的。學(xué)校雖然是教育專業(yè)且專門的主體,教師雖然是教育的職業(yè)人士,但讓教師承擔(dān)“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”重?fù)?dān),這對(duì)教師而言,也頗具挑戰(zhàn)性。筆者關(guān)于家校合作還有一個(gè)期待,那就是家校合作工作中應(yīng)該也包括“幫助教師做教師”“幫助校長(zhǎng)做校長(zhǎng)”“幫助學(xué)校辦學(xué)校”的內(nèi)容,當(dāng)然,這像“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”一樣,也不是把這些幫助等同于家校合作。
從以上三方面的論述可知,家校合作不是“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”。當(dāng)然,家長(zhǎng)教育是很有必要的,當(dāng)下,家長(zhǎng)的家庭教育水平整體上還有很大的提升空間,一些家庭不重視家庭教育,把孩子推給學(xué)校、社會(huì),還有不少家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中,感到力不從心。這些現(xiàn)象都是客觀存在的,因此,家校合作工作中應(yīng)該包括“教會(huì)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)”的內(nèi)容,但絕非重點(diǎn),更非全部。家校合作工作的重點(diǎn)是教育協(xié)同,最后真正達(dá)到協(xié)同育人的目的。
家校合作是建立雙主體“教育合伙人”式的教育共同體,其核心就是家校兩個(gè)教育主體共建、共擔(dān)、共促。家校之間要共同構(gòu)建有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育生態(tài),共同承擔(dān)學(xué)生成長(zhǎng)的職責(zé),共同促進(jìn)對(duì)方教育。家校合作可以幫助教師、校長(zhǎng)、學(xué)校不斷優(yōu)化與豐富教師的教育教學(xué)效果、校長(zhǎng)的學(xué)校治理水平與學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量,可以通過(guò)自省、對(duì)照與外促等具體方式達(dá)成。
首先,家校合作應(yīng)秉著開(kāi)放的原則,學(xué)校向家長(zhǎng)開(kāi)放,家長(zhǎng)向?qū)W校敞開(kāi)心扉,家校之間相互了解。學(xué)校、校長(zhǎng)與教師通過(guò)家校合作工作促進(jìn)自身的反思,也會(huì)因?yàn)殚_(kāi)放,自覺(jué)地開(kāi)啟自省模式,這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)校、校長(zhǎng)和教師自省式成長(zhǎng)。
其次,家校合作過(guò)程中,學(xué)校與家長(zhǎng)之間應(yīng)做好溝通,沒(méi)有溝通就沒(méi)有合作,通過(guò)溝通可以發(fā)現(xiàn)雙方的優(yōu)點(diǎn)與不足,找尋問(wèn)題解決的策略,實(shí)現(xiàn)對(duì)照式的成長(zhǎng)。
最后,在家校合作過(guò)程中,要相互促進(jìn)。學(xué)校促進(jìn)家長(zhǎng)成長(zhǎng),家長(zhǎng)促進(jìn)教師、校長(zhǎng)與學(xué)校進(jìn)步。家校合作過(guò)程中會(huì)有各種各樣的互動(dòng),這種互動(dòng)有同一性、同向性的方面,也有不同、相左的方面,無(wú)論如何互動(dòng),其本質(zhì)就是改善,這種外部力量助推下的改善,就是外促式的成長(zhǎng)。
(作者系上海市崇明區(qū)教育學(xué)院科研室主任、華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所教育局長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展研究中心主任)
《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月13日第5版
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