當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)理念的核心內(nèi)涵已經(jīng)從單一注重問題解決的認(rèn)知層面，轉(zhuǎn)向包含情感態(tài)度和社會(huì)文化互動(dòng)層面。作為深度學(xué)習(xí)理念在學(xué)前教育領(lǐng)域的實(shí)踐方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已成為深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)踐方式之一。那么，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何走向深入呢？

問題選擇

注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中主題的提出主要來源于幼兒的經(jīng)驗(yàn)或幼兒真實(shí)需要解決的問題，如果幼兒能提出自己想知道的問題、主導(dǎo)自己的探索和活動(dòng)，從深度學(xué)習(xí)的情緒動(dòng)機(jī)層面來看，這勢(shì)必會(huì)讓幼兒有更多增長知識(shí)和發(fā)展技能的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，還有一些不能忽略的其他確定主題的標(biāo)準(zhǔn)，如幼兒正經(jīng)歷的主題活動(dòng)、學(xué)習(xí)中能運(yùn)用和發(fā)展的能力、獲取資源的途徑、教師的興趣和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握以及能參觀的地方等。

在很大程度上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義是與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的。而選擇主題的最終職責(zé)還在教師，教師必須判斷主題是否有益于幼兒的發(fā)展，是否值得幼兒花時(shí)間，以及是否符合上述所提到的標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師必須圍繞項(xiàng)目主題做有效的準(zhǔn)備工作，并與幼兒一起進(jìn)行廣泛和持續(xù)的研究和探索。麗蓮·凱茲等學(xué)者提出的一組實(shí)驗(yàn)性標(biāo)準(zhǔn)可供我們參考，如：在幼兒自己的環(huán)境中，能夠直接觀察到足夠的相關(guān)現(xiàn)象；屬于幼兒自己經(jīng)歷的一些事情；父母可以參與和發(fā)揮作用；能引起許多幼兒的興趣或教師認(rèn)為值得幼兒發(fā)展的興趣；與幼兒園的課程目標(biāo)有關(guān)；恰到好處的具體化（不狹窄也不太寬泛）；教師的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)容豐富，可以進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)查等。

因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題的確定需要教師在幼兒活動(dòng)中認(rèn)真傾聽發(fā)現(xiàn)，在分析和理解的基礎(chǔ)上給出有效的判斷和回應(yīng)。教師需要重塑自己的角色，即從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壑С?。主題的引發(fā)者可以是幼兒，也可以是教師，但必須是基于幼兒興趣的、有價(jià)值的真實(shí)問題，且具有可行性。

問題轉(zhuǎn)化

驅(qū)動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)

在主題活動(dòng)中，計(jì)劃的目標(biāo)需要通過一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要想走向深入，一個(gè)有意義的主題還需要轉(zhuǎn)換成能驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)去解決的實(shí)際問題，即驅(qū)動(dòng)性問題。什么樣的問題可以更好地驅(qū)動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)呢？

判斷一個(gè)問題是否為好的驅(qū)動(dòng)性問題，除了看形式（概念性問題一般有清晰的推演邏輯，有利于推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)），更重要的是看問題的實(shí)質(zhì)，以及可以如何處理這個(gè)問題。大多數(shù)情況下，教師可以從幼兒那里獲得“驅(qū)動(dòng)性問題的雛形”，從這些問題中進(jìn)行選擇和優(yōu)化并將其轉(zhuǎn)化成驅(qū)動(dòng)性問題。

一般認(rèn)為，概念性問題具有較強(qiáng)的發(fā)散性和開放性，一個(gè)概念性問題可以引發(fā)多個(gè)事實(shí)性問題（是不是、什么是），為什么、怎樣做這樣的問題，有助于促進(jìn)幼兒圍繞主題拓展自己的認(rèn)知。例如，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“名字的秘密”中，驅(qū)動(dòng)性問題是“我們?nèi)绾尾拍苤谱饕槐娟P(guān)于我們名字的書”，而不是“我們名字的秘密是什么”。教師以介紹驅(qū)動(dòng)性問題和產(chǎn)生“須知問題”列表（問題網(wǎng)絡(luò)）來啟動(dòng)這個(gè)項(xiàng)目，幼兒圍繞驅(qū)動(dòng)性問題提出一系列的須知問題，如：“我們的名字怎么寫？”“我們應(yīng)該在書里寫些其他什么內(nèi)容？”……這些問題都將會(huì)推動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)行。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)啟動(dòng)階段，教師可以和幼兒一起列出問題網(wǎng)絡(luò)圖，網(wǎng)絡(luò)圖的繪制是自下而上的（與自上而下結(jié)合），繪制過程中，教師需要將知識(shí)、能力目標(biāo)相聯(lián)系，需要推測(cè)項(xiàng)目中可能發(fā)生的活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)情境。但是，在實(shí)際過程中，也許幼兒很難提出概念性問題，這就需要教師進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而發(fā)起追問，將事實(shí)性問題轉(zhuǎn)化為概念性問題。

項(xiàng)目實(shí)施

激發(fā)幼兒持續(xù)探究

在項(xiàng)目實(shí)施階段，一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問題的提煉也至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)活動(dòng)“與水同行”中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒在生活中存在浪費(fèi)水的現(xiàn)象，并且還有幼兒會(huì)說：“又有人浪費(fèi)水了?！苯處熥プr(shí)機(jī)和幼兒一起圍繞“水”進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)，如“調(diào)查關(guān)于水已知和未知的內(nèi)容”“閱讀繪本《水是從哪里來的》”“尋找幼兒園的水”“我們的節(jié)水辦法”等。但是，這一系列的活動(dòng)是由什么推動(dòng)的？驅(qū)動(dòng)性問題是什么？幼兒所關(guān)心的子問題又是什么？幼兒深度學(xué)習(xí)中的問題解決、情感動(dòng)機(jī)如何體現(xiàn)？這些反思提示我們，如果沒有項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題和問題網(wǎng)絡(luò)圖，最后教師只知道開展了哪些活動(dòng)，卻說不出為什么要開展，具體又發(fā)展了哪些能力，解決了什么問題，這也會(huì)讓教師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)把握不清，更重要的是會(huì)錯(cuò)失讓幼兒持續(xù)深入探究的契機(jī)。

關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展流程，大致會(huì)出現(xiàn)四個(gè)階段，即提出問題（項(xiàng)目選題）—規(guī)劃方案（項(xiàng)目設(shè)計(jì)）—解決問題（項(xiàng)目執(zhí)行）—評(píng)價(jià)反思（項(xiàng)目展示）。這些階段，一些特有的網(wǎng)絡(luò)提綱、思維導(dǎo)圖等，可以為我們提供項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方向和框架結(jié)構(gòu)，便于實(shí)施。在實(shí)施過程中要將深度學(xué)習(xí)的理念融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中，高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)該能激發(fā)幼兒持續(xù)和深入探究的動(dòng)機(jī)，利于提高幼兒問題解決及通過多元表征進(jìn)行多方互動(dòng)的能力。特別值得一提的是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最后階段的分享與展示，分享展示的內(nèi)容不僅僅是結(jié)果或某個(gè)作品，還有幼兒參與學(xué)習(xí)的過程、過程中出現(xiàn)的問題鏈以及解決的方法策略等，這些都給了幼兒反思和持續(xù)探究的機(jī)會(huì)。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)

關(guān)注幼兒個(gè)體差異

在實(shí)踐過程中，教師最大的困惑來源于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)問題。我們需要拓展視野，在更大的背景中尋求項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)路徑，如將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)放到幼兒園課程評(píng)價(jià)甚至整個(gè)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域中去尋求借鑒。對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征以及深度學(xué)習(xí)的理念不斷拓展思路，采用評(píng)價(jià)主體多元（特別是幼兒的回顧與自評(píng)）、標(biāo)準(zhǔn)適宜和方式多樣的過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)，來對(duì)項(xiàng)目的全過程進(jìn)行多主體、多視角、多維度的評(píng)價(jià)。

需要指出的是，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，作為教師需要時(shí)刻檢核：是否形成欣賞發(fā)展的幼兒觀（從關(guān)注差距到欣賞差異）；是否面向全體幼兒（每一個(gè)都很重要）；是否全面了解幼兒（獨(dú)一無二、鮮活的個(gè)體、原有經(jīng)驗(yàn)）；是否伴隨著真實(shí)而豐富的信息（圖片、文字、音頻、視頻、作品等）；是否基于發(fā)展理論、行為表現(xiàn)、作品分析等形成專業(yè)判斷；是否提出回應(yīng)策略并有效實(shí)施。

因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)異質(zhì)性評(píng)價(jià)（因人而異較為復(fù)雜的）而不是簡單的同質(zhì)性評(píng)價(jià)（以相同的標(biāo)準(zhǔn)檢核學(xué)習(xí)情況），我們要堅(jiān)信評(píng)價(jià)是為了支持幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)而進(jìn)行的，而不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的簡單測(cè)評(píng)。所以，在評(píng)價(jià)時(shí)要回到幼兒的經(jīng)驗(yàn)，回到持續(xù)探究的過程，回到項(xiàng)目中社會(huì)互動(dòng)的具體行為表現(xiàn)。這些都是我們?cè)趯?shí)踐中要不斷努力的方向。

（作者單位系常熟理工學(xué)院師范學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2023年12月17日第2版