黨的二十大報告提出推進“產(chǎn)教融合”、“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”、努力培養(yǎng)造就更多“高技能人才”的目標和要求，為我國應用技術型高校深化產(chǎn)教融合、推進校企合作提供了基本遵循。以培養(yǎng)技能型人才為重點，以滿足市場需求為導向，推動職業(yè)教育體系現(xiàn)代化建設是應用型高校教育教學改革的重要方向。為此，應用型高校要在辦學治校過程中，強化行業(yè)主導性、產(chǎn)學研融通性、人才培養(yǎng)實踐性。

    聚焦行業(yè)主導性，把準教育定位

增強高校為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力、為行業(yè)企業(yè)技術進步服務的能力，是應用技術型高校的重要使命。從世界各國應用技術型高校的發(fā)展實踐來看，行業(yè)指向是應用技術型高校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的鮮明特色。以德國為例，應用技術型高校在辦學過程中融入了行業(yè)要素和標準，通常由行業(yè)來主導實踐教學過程，專業(yè)課程設置也與當?shù)氐娜宋?、地理、行業(yè)結(jié)構(gòu)密切聯(lián)系，注重為行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展服務。如，將船舶制造、航運高等專業(yè)學院開辦在港口城市，汽車高等專業(yè)學院開設在位于沃爾夫斯堡的大眾汽車總部。學院的地理位置與行業(yè)、企業(yè)相匹配，不僅加強了應用技術型高校與行業(yè)的對接，切實加大了行業(yè)參與的力度和深度，而且更有利于加深專業(yè)性人才培養(yǎng)的行業(yè)與地方背景，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，凸顯行業(yè)主導性，是應用技術型高校保持生命力的關鍵之一。

對我國應用技術型高校而言，凸顯行業(yè)主導性具有更加重要的意義。我國的應用技術型高校大多由地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來，因地制宜實現(xiàn)與地方經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展是學校的重要使命。換言之，應用技術型高校要立足地方，更要著眼行業(yè)，應在更合理的區(qū)位行業(yè)性背景內(nèi)，強調(diào)建立行業(yè)指向性明顯的需求驅(qū)動型發(fā)展模式，從而使得人才培養(yǎng)能夠體現(xiàn)行業(yè)功能、專業(yè)設置能夠具備行業(yè)特征、科技服務能夠適應行業(yè)需求，形成與區(qū)域經(jīng)濟、科技、社會文化良性互動的發(fā)展機制，提升對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的輻射力和貢獻率。

    突出產(chǎn)學研融通性，創(chuàng)新教育模式

應用技術型高校致力于培養(yǎng)面向行業(yè)、服務社會的技術應用型人才，建立產(chǎn)學研合作機制是可持續(xù)發(fā)展的關鍵。應用技術型高校必須緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展設置專業(yè)，使教學與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，以真實的產(chǎn)品生產(chǎn)為前提，解決生產(chǎn)中的實際問題，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。同時，這也是建立互惠互利的產(chǎn)學研合作機制、保障產(chǎn)學研融合發(fā)展的關鍵。

從發(fā)展的視角來看，產(chǎn)學研深度融合是應用技術型高校改革發(fā)展的重要方向。當前，對于學校來說，一是要強化校企協(xié)同育人。通過“引企入校、引校入企”等方式，推動應用技術型高校人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)崗位人才需求標準的銜接，以專業(yè)（群）或產(chǎn)業(yè)為紐帶，充分發(fā)揮辦學優(yōu)勢，促進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的融合，優(yōu)化人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)。

二是要推進現(xiàn)代學徒制。有關部門應鼓勵應用技術型高校創(chuàng)造條件、完善政策，與企業(yè)共同探索現(xiàn)代學徒制的多種實現(xiàn)形式，積極推動現(xiàn)代學徒制試點。

三是要創(chuàng)新教學方式方法。學校要充分調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)新參與式、討論式、啟發(fā)式、探究式等教學方法，探索情景教學、案例教學、項目教學和工作過程導向等教學模式。

四是校企共建產(chǎn)教深度融合實訓平臺和技術開發(fā)服務平臺。學校要吸引企業(yè)將最新的技術設備應用于教學。有關部門要鼓勵有條件的高校和企業(yè)共同開發(fā)技術設備，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企同步發(fā)展。

強化人才培養(yǎng)實踐性，提升教育效能

構(gòu)建符合應用技術型人才培養(yǎng)的實踐性教學體系，是應用技術型教育的錯位發(fā)展目標和本質(zhì)內(nèi)涵所決定的。一方面，專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)離不開實踐教學，學生實踐能力的培養(yǎng)需要加強實習與實訓教學、強化實驗課教學。應用技術型高校需要不斷加大社會實踐、課程設計、畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)，提高學生的技術創(chuàng)新能力、專業(yè)應用能力、開發(fā)設計能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，以實踐性為主導是應用技術型高校實現(xiàn)與研究型大學錯位發(fā)展的關鍵。學校應當將課堂搬到生產(chǎn)一線、施工現(xiàn)場，讓學生從入學之初就進入企業(yè)生產(chǎn)一線。同時，還需要提升“雙師型”教師比例，鼓勵專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，聘請企業(yè)專業(yè)技術人員擔任指導教師。

應用技術型高校的實踐性體現(xiàn)在教育教學的全過程中，這是應用技術型高校人才培養(yǎng)的一大特色，并最終決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和畢業(yè)生在人才市場上的競爭力。

通過系統(tǒng)嚴格的實踐教學訓練，應用技術型高?？蓪崿F(xiàn)工作過程、工作體系的有效對接，從而真正增強學生的專業(yè)應用核心競爭力。而實現(xiàn)技能型人力資本存量的提高，則有助于推動高技術新興產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)上游、下游以及輔助產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大，進而推動資源型地區(qū)低技術產(chǎn)業(yè)逐漸被高技術產(chǎn)業(yè)替代，高耗能產(chǎn)業(yè)逐漸被低耗能產(chǎn)業(yè)替代，高污染產(chǎn)業(yè)逐漸被低污染產(chǎn)業(yè)替代，從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理升級，改善地區(qū)環(huán)境質(zhì)量，促進地區(qū)經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定增長。

（作者單位系武漢工程科技學院）

《中國教育報》2023年12月18日第7版