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四方面探索數(shù)字化“大思政課”建設(shè)路徑

發(fā)布時間:2023-12-19 作者:徐丹丹 來源:中國教育報

■本期關(guān)注·數(shù)字化賦能“大思政課”建設(shè)

    編者按

    在推進教育數(shù)字化大背景下,利用數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè),成為當(dāng)下學(xué)校思政教育領(lǐng)域的一股潮流。如何利用數(shù)字技術(shù)匯集海量教育資源,推動傳統(tǒng)思政教育向著形象化、生動化、趣味化的方向轉(zhuǎn)變?本期??劢惯@一話題。敬請關(guān)注。

 

黨的二十大報告強調(diào)要“推進教育數(shù)字化”,這為“大思政課”建設(shè)點亮了改革創(chuàng)新的明燈。當(dāng)前,與數(shù)字技術(shù)深度融合已成為“大思政課”建設(shè)的主流趨勢,這不僅是善用“大思政課”并將其與現(xiàn)實相結(jié)合的鮮明體現(xiàn),也是促進“大思政課”建設(shè)行之有效的必要保障。探尋數(shù)字化“大思政課”建設(shè)的現(xiàn)實路徑,應(yīng)從思維革新、資源協(xié)同、教學(xué)升級、師資完善四個方面發(fā)力。

涵養(yǎng)數(shù)字意識,構(gòu)筑數(shù)字化大格局

理念是行動的先導(dǎo),數(shù)字化的理念有助于我們更好地搭載數(shù)字技術(shù)的快車。數(shù)字化“大思政課”建設(shè)須涵養(yǎng)師生的數(shù)字意識,提升師生的數(shù)字素養(yǎng),積極構(gòu)筑數(shù)字化大格局。

一是要深化數(shù)字化認(rèn)識。數(shù)字技術(shù)賦能思政課建設(shè)是一把雙刃劍,使用不慎可能會加劇教育不公。為此,首先要對數(shù)字技術(shù)有清醒獨立的認(rèn)知。教師要深化對數(shù)字技術(shù)在經(jīng)濟社會發(fā)展和“大思政課”建設(shè)中價值的理解,同時也要盡量避免思政課在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中可能產(chǎn)生的負(fù)面問題;在幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)字技術(shù)對學(xué)習(xí)的作用同時,也要引導(dǎo)他們學(xué)會甄別數(shù)字化信息的良莠。二是要增強數(shù)字化意愿。增強數(shù)字化意愿更多的是增強教師的數(shù)字化使用意愿,增強他們利用數(shù)字技術(shù)推進教學(xué)改革的動力。要著重提升教師對數(shù)字技術(shù)資源學(xué)習(xí)及應(yīng)用的意愿,引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)和使用數(shù)字技術(shù),增強他們開展數(shù)字化實踐、探索和創(chuàng)新的主動性。

    聯(lián)動多方資源,打造數(shù)字化大課堂

數(shù)字化大課堂是一個包括主渠道課堂、分渠道課堂、線上線下課堂、校內(nèi)校外課堂在內(nèi)的多元化共享課堂。要依托數(shù)字技術(shù)聯(lián)動多方資源,不斷增強資源的協(xié)同性和利用率,從而更好地推進資源的多元共進、優(yōu)勢互補。

一是要創(chuàng)新運用主渠道教學(xué)資源,利用數(shù)字技術(shù)重塑思政課育人模式。線下課堂要在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上打造智能化教學(xué)場景,以身臨其境、虛實結(jié)合的感知方式,促進學(xué)生與思政資源的交流互動,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感、參與感和獲得感;線上課堂要推出優(yōu)質(zhì)內(nèi)容,作為線下資源的補充和線下教學(xué)的延展。要通過線上線下主渠道課堂的攜手并進,幫助學(xué)生線下學(xué)習(xí)、線上充電。二是要推進分渠道教學(xué)體系建設(shè),依托數(shù)字技術(shù)突破空間限制。既要充分發(fā)揮校內(nèi)學(xué)工部、團委、教務(wù)處、宣傳部等職能部門的聯(lián)動作用,又要發(fā)揮校外紅色文化場館、博物館、名人故居等實踐基地的育人價值。三是要打造多元共治的課堂教學(xué)新格局。借助數(shù)字技術(shù)促進思政教學(xué)資源開放合作,快速高效地把分散的優(yōu)質(zhì)資源聚合起來,如推進?!:献?、學(xué)?!鐓^(qū)合作、學(xué)?!耖g組織合作等,在資源共享共治中打造內(nèi)容豐富的數(shù)字化大課堂。

    升級教學(xué)樣態(tài),建設(shè)數(shù)字化大平臺

數(shù)字化育人大平臺是依托數(shù)字技術(shù)來提升“大思政課”育人效能、管理水平與評價能力的一體化平臺,包括理論育人平臺和實踐育人平臺。推動數(shù)字化“大思政課”建設(shè),要在教學(xué)樣態(tài)逐步升級中推進數(shù)字化大平臺的動態(tài)發(fā)展。

一是要通過數(shù)字技術(shù)助力教學(xué)載體優(yōu)化升級。諸如微課、慕課、多媒體教室等理論載體要升級到數(shù)字賦能新高度,諸如實踐教育基地、重大紀(jì)念活動、自然人文景觀和重大工程等實踐載體要融入數(shù)字化演示和交互技術(shù)。二是要提高“互聯(lián)網(wǎng)+立德樹人”效能。青年學(xué)生是“網(wǎng)絡(luò)原住民”,與互聯(lián)網(wǎng)保持著不間斷的聯(lián)系,因此要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對“大思政課”氛圍營造的強大功能,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全時段、不打烊、“超市式”資源服務(wù),提高“互聯(lián)網(wǎng)+立德樹人”的效能。三是要生成完備的教—學(xué)平臺評估體系。教—學(xué)平臺評估體系包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評估和對教師教學(xué)質(zhì)量的評估。學(xué)習(xí)成效評估平臺可通過數(shù)字統(tǒng)計與回溯來追蹤學(xué)習(xí)過程、描繪成長軌跡、評估學(xué)習(xí)效果,通過把握個性化差異實現(xiàn)因材施教;教學(xué)評估平臺主要利用學(xué)生反饋和督導(dǎo)評課的大數(shù)據(jù)對教師教學(xué)質(zhì)量和效果進行評估,如數(shù)字馬院虛擬教研室在為教師提供集體備課平臺的同時,也便于對教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量進行動態(tài)監(jiān)測和評估。

    發(fā)展復(fù)合主體,培養(yǎng)數(shù)字化大師資

發(fā)展復(fù)合主體是“大思政課”之“大”的重要條件,不僅要求傳統(tǒng)思政課教師開拓視野、學(xué)習(xí)專業(yè)以外的技能,也要將其他領(lǐng)域人才更多地納入到思政課教師隊伍中來,這是提升思政課教師群體素養(yǎng)、培養(yǎng)數(shù)字化師資隊伍的有效途徑。

一是要發(fā)展專技相通的復(fù)合型思政課教師隊伍。要加強思政課教師數(shù)字化技能的培訓(xùn),豐富數(shù)字技術(shù)知識、增強運用數(shù)字技術(shù)的能力,同時將思政課教師的數(shù)字化技能納入考評范疇,努力培養(yǎng)思政課專業(yè)知識與數(shù)字技術(shù)相融通的復(fù)合型師資。二是要推動師資間互聯(lián)互通、協(xié)同共進。要推進教學(xué)主體的聯(lián)合,利用數(shù)字技術(shù)增強不同學(xué)段、不同部門、不同領(lǐng)域的教師、學(xué)者、工作人員的交流聯(lián)通,努力將其他領(lǐng)域的專家學(xué)者、一線工作人員納入到“大思政課”的授課群體中來,提升協(xié)同育人實效。三是要保障復(fù)合型師資隊伍的實際效益。隨著“大思政課”建設(shè)和國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動如火如荼地開展,越來越多的教育工作者加入到“大思政課”建設(shè)的隊伍中來,其中既有主動參與,也有被動為之。為了更好地調(diào)動教師依托數(shù)字技術(shù)開展育人的主動性、積極性和實效性,必須確保數(shù)字技術(shù)效益普惠,讓數(shù)字化資源均衡地惠及不同部門、不同領(lǐng)域的師資建設(shè)平臺,在基地資源建設(shè)、評獎評優(yōu)、教學(xué)科研等方面給予相應(yīng)保障。

(作者單位系北京科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院;本文系教育部高校思想政治理論課教師研究專項“數(shù)字化賦能‘大思政課’建設(shè)研究”[23JDSZK155]的階段性成果)

《中國教育報》2023年12月19日第9版 

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