思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。近年來，我國大中小學思政課一體化建設在政策指引下在育人實效、資源統(tǒng)籌、平臺機制建設等方面取得了顯著成效，但社會在發(fā)展、需求在變化，大中小學思政課一體化建設也必將進入質量提升、內涵發(fā)展的新階段，這就需要我們將一體化建設過程中的各種內在關聯(lián)摸清理順，確保建設思路清晰、措施得當。

要正確處理政策指導與具體落實的關系。黨和國家為打造思政課建設共同體，統(tǒng)籌協(xié)調不同學段思政課同向同行、協(xié)調發(fā)展而出臺一系列相關文件，對大中小學思政課一體化建設具有理論和實踐上的雙重導向作用。如果政策認識不到位、政策執(zhí)行不靈活，就可能導致政策指導與落實“兩張皮”。為避免這種現象對思政課一體化建設質量提升和內涵發(fā)展的影響，必須把握好政策指導與具體落實的關系。一是要明確政策指導是實踐的引領和遵循。在實踐過程中，思政課一體化是什么、怎么建設、建設什么，這些問題都需要以政策文件精神為依循來逐個破解。正確依循政策的前提是，必須從一線教師的角度用通俗易懂、耳熟能詳的語言解讀政策，形成系統(tǒng)化的政策解讀文本，真正對一線教師的教育教學產生指導作用。二是要在實踐中檢驗政策的合理性和科學性。需要明確的是，一體化不是同質化，一體化的內部結構既包含各個學段、各個學校、各個平臺、各個區(qū)域的共性，也體現其個性和差異。要鼓勵各個學校根據自己的實際情況對標政策，制定符合本校實際的操作方案，用實際工作來檢驗政策的科學性。政策對實踐具有指導作用，而實踐對政策的完善具有推動和實際印證作用。大中小學思政課一體化建設必須堅持政策指導與具體實踐相結合的原則，在實踐中檢驗和完善政策，用科學的政策指導實踐，用實踐促進政策更加完善、更加科學。

要正確處理發(fā)展速度與育人實效的關系。速度與質量在任何事物的發(fā)展過程中都是一對互為依托、辯證統(tǒng)一的重要關系，思政課一體化建設作為思想政治教育高質量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，處理好發(fā)展速度與育人實效的辯證關系尤為重要。當前，在思政課高質量發(fā)展的目標驅動下，大中小學思政課教學共同體、思政學科共同體平臺、大中小學集體備課聯(lián)盟等如雨后春筍般出現，涉及一體化培訓、一體化教研、一體化備課等各方面各環(huán)節(jié)，為思政課一體化建設積累了豐富的實踐經驗。但同時也存在著一些問題，如形式多種多樣、氛圍熱熱鬧鬧，但工作重點不突出、教育合力未形成、育人實效不明顯。思政課要實現發(fā)展速度和育人實效雙贏的目標，首先要統(tǒng)籌資源。我們要建設的思政課一體化不是某幾個學校的一體化，也不是某個區(qū)域的一體化，而是整個學科建設的一體化。因此，各地要在教育主管部門的領導下創(chuàng)新體制機制、統(tǒng)籌協(xié)調社會資源，有計劃、有步驟地開展思政課一體化建設，避免盲目追求高要求、快速度而忽視育人實效。其次，要注意整體發(fā)展和重點突破的問題。思政課一體化建設本質上要求我們從學科建設的整體著眼，循序漸進推動其整體發(fā)展，但也要兼顧重要領域和關鍵環(huán)節(jié),針對不同階段的目標和任務，探尋解決方法和發(fā)展路徑。

要正確處理縱向銜接與橫向貫通的關系。思政課一體化建設的本質是建設思政教育學科共同體，這就意味著大中小學各學段、各層次之間既要在教學目標、教學內容、教學方法、教師隊伍等方面有序銜接、合理銜接、科學銜接，也要在不同學科之間橫向貫通、相互滲透。這就要求我們，一要明確縱向銜接和橫向貫通是大中小學思政課一體化建設不可或缺的兩個重要維度?？v向銜接解決的是各學段、各層次之間的有序銜接問題，要求我們在課程標準、課程教材、教師隊伍等方面實現目標分層、學段貫通、環(huán)環(huán)對接。橫向貫通解決的是德智體美勞各個學科之間的相互融通問題，需要思政課程與課程思政同向同行，專業(yè)教學與思政教育相互協(xié)作、共同發(fā)力。二要明確縱向銜接與橫向貫通要同時推進。大中小學思政課一體化建設是一個系統(tǒng)工程，我們既要注重功能定位的整體性、目標指向的針對性、內容供給的層次性、方法選擇的適切性，也要運用系統(tǒng)思維和協(xié)同意識破解發(fā)展難題，在思政課一體化建設中緊緊抓住縱向銜接和橫向貫通這兩個重要抓手，遵循課程教材建設規(guī)律、遵循學生成長規(guī)律、遵循教育規(guī)律，真正形成一個規(guī)范性、現代性、科學性和智慧性的思政學科共同體。

要正確處理思政小課堂與社會大課堂的關系。一要明確思政小課堂是社會大課堂多元社會價值的凝練。使多元價值理念轉化為主流價值，讓學生在復雜環(huán)境中保持清醒的價值認同，需要思政小課堂進行過濾、提煉、升華，要求教師更具超前意識和責任意識。二是要明確社會大課堂是思政小課堂的延伸。思政小課堂主要是對學生進行理論傳授，讓學生具備基本的理論知識、理論素養(yǎng)，但學生最終是要走出課堂、走出學校、融入社會的，因此，只具備理論知識和理論素養(yǎng)是遠遠不夠的，客觀上需要將思政小課堂向社會延伸，利用社會大課堂提供的實踐平臺、實踐陣地，引導學生將課堂所學與社會實際相結合，增強學生對社會現實的關注，培養(yǎng)學生的社會責任感、時代使命感?？傊挥袑⑺颊≌n堂與社會大課堂的關系理清楚，將思政小課堂與社會大課堂相互結合，才能更好地理論聯(lián)系實際，才能更好地促進大中小學思政課一體化的建設。

（作者單位系華中師范大學馬克思主義學院。本文系湖北省教育廳哲學社會科學研究重點項目[ZZD126]成果）

《中國教育報》2023年12月21日第5版