2023年，教育部印發(fā)《關于實施國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃的意見》，旨在推動高水平高校為中小學培養(yǎng)研究生層次高素質教師?！皣鴥?yōu)計劃”首批試點由北京大學、清華大學等30所“雙一流”建設高校承擔，重點培養(yǎng)中小學科學類課程教師。目前，30所試點高校培養(yǎng)工作全面展開，如何培養(yǎng)與中小學教學實踐“無縫對接”的教師備受社會關注。

“國優(yōu)計劃”是健全中國特色教師教育體系、夯實拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎的積極探索，對于實施科教興國戰(zhàn)略、加快國家科技創(chuàng)新步伐具有重要的戰(zhàn)略意義。在具體實施過程中，明確培養(yǎng)什么樣的人，是計劃能否真正發(fā)揮實效的關鍵。

強國必先強教，強教必先強師。“國優(yōu)計劃”研究生培養(yǎng)已成為當前基礎教育關注的熱點。鑒于其生源的獨特性、培養(yǎng)模式的獨創(chuàng)性以及基礎教育的人才需求，應關注“國優(yōu)計劃”研究生培養(yǎng)的理想特質，確保更好實現(xiàn)政策目標。

立足終身從教的教育情結。教師職業(yè)要求從業(yè)者甘于平凡，樂于奉獻。既然未來要成為光榮的教師，“國優(yōu)計劃”研究生就應及早明確長期從教、終身從教的職業(yè)追求。因此，準確識別學生報考“國優(yōu)計劃”的真實動機，是一個不可忽視的問題。包括北大、清華在內的30所“國優(yōu)計劃”首批試點學校，在業(yè)內影響、資源配置和地理位置等諸多方面具備顯著優(yōu)勢，加之“國優(yōu)計劃”授予雙學位的政策、訂單式培養(yǎng)的優(yōu)惠條件，不排除部分學生報考時是沖著學校的名聲與影響力，而非出于對教育事業(yè)真正的熱愛。有鑒于此，建議“國優(yōu)計劃”研究生招生時，要注意精準識別報考學生是否具備深厚的教育情結和較大的職業(yè)潛能。除了筆試之外，還可通過面試、個別調查、同學評價等方式，考察報考學生是否樂教、適教、愛教，從而做到精準選拔。此外，還可以借鑒規(guī)范公費師范生就業(yè)政策，出臺相關文件，明確研究生畢業(yè)后定向從教、限期服務等要求，堵住漏洞。

教育是一門言語溝通與心靈影響的藝術，智商與情商能否同步發(fā)展，能否與學生建立和諧融洽的師生關系，至關重要。有沒有教師所必備的耐心、細心與熱心，是否愿意暫時放下學術研究，抑或有沒有教師的職業(yè)潛能，也是選拔過程中需要優(yōu)先考慮的問題，有必要研制科學、合理、高效且具有可操作性的心理及行為指征測量體系，做到精準甄別。

開展科學教育的知識儲備?！皣鴥?yōu)計劃”首批試點學校主要集中在理學、工學專業(yè)較強的院校，旨在利用知名高校的資源優(yōu)勢，賦能中小學科學教育，提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)水準，為科技強國提供智力保障。名師出高徒，讓優(yōu)秀的教師培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，最終才能形成良性循環(huán)。因此，“國優(yōu)計劃”研究生要具備理工科學生扎實的科學素養(yǎng)和較強的創(chuàng)新精神，這樣方能突破拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸。

毋庸諱言，當前我國中小學科學教師培養(yǎng)體系尚未完善，一些科學教師的專業(yè)素養(yǎng)尚難以回應科教興國的戰(zhàn)略要求。小學階段的科學教育值得關注，但客觀來看，其存在因評價機制不健全而流于形式的現(xiàn)象，難以真正激發(fā)學生的科學思維、點燃學生獻身科學的熱情。在中學階段，一些科學教師屈從中考、高考的應試壓力，成為科學知識的簡單傳授者，缺乏深入科學本質、領悟科學真諦的引導，難以真正激發(fā)學生的探索精神、創(chuàng)新思維和團隊合作能力，未能引領學生實現(xiàn)從認識科學、理解科學、熱愛科學到參與科學、獻身科學的深度轉型。

當前，科學教育的重要性日益凸顯?！皣鴥?yōu)計劃”培養(yǎng)的研究生不僅應具備扎實的科學知識，及時關注國內外科技前沿動態(tài)，還要不斷提升啟發(fā)式、探究式教學能力，把高深的科學知識直觀化、形象化，在中小學生的內心植入科學的種子。

勝任課堂教學的實操能力?！皣鴥?yōu)計劃”30所首批試點高校中，傳統(tǒng)的師范院校只有5所。一般來說，師范院校的課程設計更關注教育技巧和教學方法，擁有豐富的資源和長期的實踐經(jīng)驗。試點院校中大部分為國內知名的研究型大學或理工科大學，這些高校更關注科學類學科的前沿知識，能為學生從事學術研究提供堅實的保障?！皣鴥?yōu)計劃”要求研究生在完成學術類課程學習的同時，系統(tǒng)修完包含教育實踐在內的教師教育模塊課程，這一規(guī)定有效破解了非師范類研究生教育教學實際操作能力不足的問題，從而實現(xiàn)了學術素養(yǎng)與師范素養(yǎng)的齊頭并進。

事實上，提升學術研究水平與提高實踐操作能力同時兼顧，可能有一定難度。學術研究需要投入大量時間，尤其是針對“國優(yōu)計劃”中以二次遴選方式選拔的理工類研究生來說，面臨的壓力相對更大。在魚和熊掌難以得兼的情況下，要創(chuàng)造條件，確?！皣鴥?yōu)計劃”研究生有足夠的時間在實踐基地校按量保質地完成相應的實踐類教師教育模塊課程，真正做到理論與實踐相結合。此外，“國優(yōu)計劃”改變了以往由優(yōu)質師范院校培養(yǎng)中學卓越師資的現(xiàn)狀。可以預見，未來十年、二十年以后，部分中小學的掌舵人完全可以從這些優(yōu)秀人才中產(chǎn)生。因此，建議試點高校擇機開設培養(yǎng)具有領袖氣質人才的選修課程，如教育管理、演講與口才等，想必未來也會見到積極成效。

總之，“國優(yōu)計劃”研究生應是能擔負起教育強國、科技強國、人才強國歷史使命，堅持長期從教、終身從教，具備科學素養(yǎng)和人文精神的未來基礎教育領軍人才。

（作者系江蘇省姜堰中學正高級教師）

《中國教育報》2024年02月06日第2版