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國學經(jīng)典如何融入初中語文課堂

發(fā)布時間:2024-03-22 作者:俞兆祥 來源:中國教育報

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深,為中華民族的生生不息、發(fā)展壯大提供了強有力的精神支撐。傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園、進課堂,為廣大中小學生的健康成長奠定堅實的思想基礎、注入強勁的精神動力,是新時代的要求,也是教師的使命擔當。初中階段的青少年,處在身心快速生長和發(fā)展的時期,求知欲旺盛,對新生事物充滿好奇心,可塑性強,但抵御外界誘惑的能力也不足。鑒于此,在初中課堂,尤其是語文課堂教學中,有必要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,尤其是歷經(jīng)時間淘洗的國學經(jīng)典融入進去,讓優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化落地生根、發(fā)揚光大。

厚植語文教師的國學素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說:“人只能由人建樹?!苯逃?,歸根結底就是人“建樹”人的過程。所謂“建樹”,就是教師教育和學生成長的過程。作為教育者的教師,必須擁有深厚的知識儲備和博大的愛心,必須運用科學的教學方法……才能實現(xiàn)“建樹”的目標。其中,深厚的知識儲備是硬件,不可或缺。正所謂“給學生一杯水,教師要有一桶水”。古往今來,典籍文獻卷帙浩繁,一名初中語文教師不可能也沒有必要全部涉獵、閱讀,但是,像《論語》《孟子》《詩經(jīng)》《莊子》《史記》等經(jīng)典文獻,應該成為每一名初中語文教師的必讀書目。除此之外,廣大語文教師還要積極參加線上線下的國學培訓,通過潛心研讀和聆聽專家的講授,提升自身的國學素養(yǎng),進而為在課堂教學中有效融入國學經(jīng)典元素做好充足的準備。以七年級《〈論語〉十二章》的教學為例??鬃诱f:“不義而富且貴,于我如浮云。”說的是道德修養(yǎng)。“不恥下問”,講的是學習態(tài)度?!皩W而不思則罔,思而不學則殆”,說的是學習方法,講了“學”與“思”的辯證關系。如果教師的國學素養(yǎng)不高,就很有可能出現(xiàn)講解不清、分析不到位的情況。還有,司馬遷的《史記》中,“本紀”是《史記》中的一種體例,以王朝的更替為體,按年月時間記述帝王的言行政績??墒?,項羽并沒有做過皇帝,為什么司馬遷要把他列入“本紀”中呢?假如學生在課堂上提出上述疑問,教師沒有一定國學素養(yǎng)的話,很可能在課堂上卡殼。語文教師自身國學素養(yǎng)的高低,是將國學經(jīng)典融入課堂教學的基礎。

重視國學經(jīng)典的誦讀

南宋理學大師朱熹在《讀書要三到》中說:“古人云,‘讀書百遍,其義自見’。”事實證明,誦讀國學經(jīng)典,可以培養(yǎng)學生良好的誦讀語感,激發(fā)學生學習國學經(jīng)典的興趣,增加學生的語文知識儲備,推動國學經(jīng)典的傳播。比如,課前幾分鐘,學生可以誦讀屈原的“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,誦讀《論語》中的“有朋自遠方來,不亦樂乎”,誦讀李清照的“生當作人杰,死亦為鬼雄”,誦讀李白的“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄?!?,誦讀白居易的“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄”……通過誦讀,感悟古詩文特有的語言美、節(jié)奏美和韻律美,體會詩文中蘊含的自然美、人性美,理解和感悟古人追求真理的堅韌與執(zhí)著,引導學生追求真善美,養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度。在語文課堂上誦讀國學經(jīng)典,是營造濃郁的國學氛圍行之有效的方法。

將國學經(jīng)典與教材篇目關聯(lián)起來

現(xiàn)行初中語文教材中的許多篇目與國學經(jīng)典有著密不可分的聯(lián)系,遺憾的是,長期以來,多數(shù)初中語文教師并沒有在這方面深入研究。倘若語文教師在課前撰寫教案時能夠找出二者的關聯(lián)性,使之巧妙對接、勾連和融合,那么,課堂教學一定會更加精彩,取得意想不到的教學效果。比如,教授朱自清先生的散文名篇《春》時,教師可通過PPT展示幾張春天美景圖片,或播放一段春色滿園的視頻,之后引導學生思考:古人是怎樣描寫春天的?古人筆下的春天與朱自清先生筆下的春天有何異同?你最喜歡哪位詩人或作家描寫春天的詩文,為什么?于是,就會有學生自然而然地吟出詩句:“好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生。”“不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀?!薄皫滋幵琥L爭暖樹,誰家新燕啄春泥?!薄白钍且荒甏汉锰?,絕勝煙柳滿皇都?!钡鹊取Mㄟ^這些詩文的背誦,以及詩歌或課文文本的對比閱讀,學生加深了對課文的理解,對作者在文中流露出來的思想感情有了共鳴。又比如,在學習吳伯簫先生的《燈籠》時,教師可對中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)以及相關民俗文化進行簡單介紹,然后,讓學生結合課文說說春節(jié)的有趣故事,講講燈籠的寓意,讓學生把作者筆下的燈籠與自己生活中的燈籠聯(lián)系起來,進而體會作者對故鄉(xiāng)和親人的懷念之情。同樣,講授蘇軾的《水調(diào)歌頭》時,教師也可以簡要介紹蘇軾的生平與著述,引導學生學習蘇軾樂觀豁達的精神,樹立積極向上的人生觀,從中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力,提高學生的人文素養(yǎng)。

(作者單位系江西省婺源縣思口中學)

《中國教育報》2024年03月22日第7版 

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