前段時間,我參加了一天的培訓,主題是勞動課程課題研究。上午培訓開始不久,坐在我左邊的兩名教師就酣睡起來了。這是兩個年輕的小伙子,看面容,應該剛參加工作不久。坐在我前面的兩名中年教師則一直竊竊私語,時不時發(fā)出笑聲。環(huán)顧四周,我發(fā)現(xiàn)沒有用心聽講的教師實屬不少。到了下午,我沒再見到那兩個小伙子。他們可能是換了位置,也可能是簽到完成后溜走了。
在我看來,專業(yè)培訓機會是學校給教師的最大福利。專業(yè)培訓可以為一線教師描繪更多教育可能,為反思和實踐提供科學參照和權威指引。如果一名教師開始排斥專業(yè)培訓,那么他必將陷入專業(yè)成長的窘境,只是教師本人往往不自知,或者即便知道也不愿直面。
其實,在教育一線,消極參訓是一種司空見慣的現(xiàn)象。培訓主辦方也對培訓效果保持冷峻,往往對消極參訓現(xiàn)象視而不見。但是,毫無疑問,消極參訓是一種資源和機會的浪費。這些熟睡的教師本來可以用這段時間做一些更有價值的事情,他們占用的培訓機會也本可以給那些真正需要的人。我們不能任由這種現(xiàn)象一直蔓延,總得找到癥結,以祛除頑疾。
深究問題原因
為什么培訓效果低于預期?從一線教師的角度來看,培訓的特定目標應包括三點:豐富完善教師的教育知識體系,精進教師的教育教學能力,修正教師的教育教學情感態(tài)度與價值立場。然而,就我的觀察來看,這些目標的達成度并不樂觀。
其一,參訓教師的意愿和能力參差不齊。并非所有教師都愿意接受培訓,有的教師是迫于學校壓力,不得已而為之;也并非所有教師都能消化、吸收培訓內(nèi)容。多年從教經(jīng)驗告訴我,教師的接受能力受工作經(jīng)驗、認知系統(tǒng)、認知方式等多種因素的影響。接受能力決定接受意愿,接受意愿也反作用于接受能力。部分消極參訓的教師可能并非抵觸培訓,而是受教學經(jīng)驗所限,聽不懂專家在講什么;或者,他們能聽懂專家的表述,但無法理順觀點間的內(nèi)在邏輯,也無法厘清報告內(nèi)容和日常教學之間的關聯(lián)。
其二,培訓活動的形式單調(diào)乏味。前文提出,教師培訓的主要形式是觀摩公開課和聽專家報告。因此,參訓教師的學習主要靠“聽”。而專家在報告時,講述的內(nèi)容往往超出參訓者的認知邊界。想要在報告現(xiàn)場順利捕捉、理解、整合關鍵信息,并與自己的教育教學生活建立關聯(lián),對一線教師而言,是一件“燒腦”的事情。時間一長,勢必會引起大腦不適,溜號現(xiàn)象也就在所難免。這與其說是參訓者的主觀意愿,毋寧說是難以克服的本能反應。
其三,培訓組織者缺乏系統(tǒng)思維。在正式接受培訓前,教師知道的培訓信息,只有“活動日程安排”中標明的觀摩課及報告題目。在觀摩課的過程中,教師們尤其是新教師雖然看到了教學過程,卻往往看不懂授課專家的教學目標,不知道每個環(huán)節(jié)的用意,更不知道這樣妙趣橫生的課程是怎樣設計出來的。至于報告環(huán)節(jié),更是容易讓教師們聽得一頭霧水:專家的核心觀點有哪些?觀點間的內(nèi)在邏輯是什么?報告中的核心論點如何在實踐中落地?待到上完課、作完報告,專家們大都一走了之,教師們的困惑卻沒有解決。這些都是一線教師關心而很少獲得回應的問題。
總之,當前教師培訓面臨的最大問題,是缺乏教師視角、背離一線立場。我相信,大多數(shù)教師都想成為好老師,就像大多數(shù)孩子都渴望成為好學生;但是,當教師參訓時的學習體驗被忽視,培訓效果就必將大打折扣。
尋求系統(tǒng)突破
實事求是地講,在現(xiàn)有條件下,徹底拋棄教師專業(yè)培訓的講授形式并不現(xiàn)實。如何增強教師培訓的實效?我覺得最重要的是要堅持“一線立場”,可以從以下幾點展開:
首先,為教師量體裁衣。培訓內(nèi)容要考慮專家研究專長,更要側重一線關心的內(nèi)容。教師培訓資源有限,需要進行合理配置。一方面,培訓主辦方應提供參訓者參考指標,學校參照指標精挑參訓人員,把培訓資源放在合適的人身上,避免前文提到的資源浪費;另一方面,培訓主辦方應做好培訓需求分析,關注一線教師最直接、最迫切、最現(xiàn)實的需要。學校安排和教師意愿要相向而行,建立一種目標導向的雙向選擇機制。
其次,將培訓過程前置。就像電影上映前有花絮和預告片的宣傳作鋪墊,教師培訓也應適當預熱和“劇透”。比如,培訓專家可提前拋出幾個旨在幫助教師理解培訓內(nèi)容的問題,推薦一些相關資料或書籍?!安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”,一個人只有認識到自己的認知局限,才能真正理解別人的智慧。制造認知沖突,不應僅在培訓現(xiàn)場,還應在培訓開始之前。
最后,讓培訓實效后移。目前教師專業(yè)培訓面臨的最大問題是知行分離。讓培訓成果落地,應用到課堂上和學生中,不能僅停留在參訓教師“長了見識”的階段。這就需要學校和教師共同發(fā)力,對培訓內(nèi)容進行集體再咀嚼。
一般情況下,學校會派多名教師參加同一場培訓活動。去之前,學校應向教師們講明期待,明確培訓目標;回來后,大家可以坐在一起,探討培訓過程中存在哪些亮點,哪些理念、方法、模式能夠實現(xiàn)本土化的遷移,具體應該怎么做,然后以微研究、微改革的定位付諸實踐。在實踐過程中,如果能夠和專家建立聯(lián)系,讓其提供跟蹤指導,那就更好了。
總之,教師培訓是指向塑造未來行動的系統(tǒng)工程,而不是一個可有可無、蜻蜓點水的過程。這項工程面向一線教師,必須要站在一線立場,想教師之所想,急教師之所急。從根本上講,一線立場就是學生立場,只有把“我是誰”“為了誰”的問題想明白,才能把“從哪來”“到哪去”“怎么去”的問題搞清楚。
(作者單位系山東省臨沂市蘭山區(qū)教育和體育局)
《中國教育報》2024年03月27日第7版
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