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江蘇省丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué):

“辨評(píng)導(dǎo)行”讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育

發(fā)布時(shí)間:2024-04-12 作者:眭如軍 蔣紅軍 王文忠 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

近年來(lái),江蘇省丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展本色兒童“辨評(píng)導(dǎo)行”自能德育行動(dòng),引領(lǐng)兒童觀察、辨別生活現(xiàn)象或?qū)W術(shù)事理,產(chǎn)生道德判斷,作出道德選擇,生成道德準(zhǔn)則,樹(shù)立正確信念,在道德情感與意志的作用下指導(dǎo)自身道德行為實(shí)踐。

“辨評(píng)導(dǎo)行”的內(nèi)涵與價(jià)值

“辨評(píng)導(dǎo)行”是兒童道德認(rèn)知“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行”的內(nèi)化入心、外化見(jiàn)行的過(guò)程?!氨妗奔幢嬲J(rèn)、辨識(shí),啟迪兒童善辨“自識(shí)”,培養(yǎng)兒童敏銳力?!霸u(píng)”即評(píng)議、評(píng)析,明晰事理,在對(duì)話中彼此悅納,尊重包容?!皩?dǎo)”即指導(dǎo)、倡導(dǎo),通過(guò)朋輩喚醒、榜樣導(dǎo)航等,促進(jìn)兒童在實(shí)踐中追求真善美?!靶小奔葱袨?、行動(dòng),反復(fù)強(qiáng)化,習(xí)養(yǎng)成品,提升行動(dòng)力。

“辨評(píng)導(dǎo)行”自能德育行動(dòng)圍繞愛(ài)家國(guó)、守規(guī)范、明事理、會(huì)生活、有擔(dān)當(dāng)五個(gè)方面,通過(guò)家、校、社、云四大場(chǎng)域,開(kāi)發(fā)“3+N”課程思政體系,開(kāi)展“五行”實(shí)踐活動(dòng),采用兒童爭(zhēng)章評(píng)價(jià),喚醒、啟發(fā)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中“善辨自識(shí)、會(huì)評(píng)自洽、睿導(dǎo)自明、樂(lè)行自治”,在價(jià)值澄清、協(xié)商對(duì)話、準(zhǔn)則建立、行動(dòng)實(shí)踐中自我教育、自覺(jué)完善,實(shí)現(xiàn)道德習(xí)養(yǎng)和品格提升。

“辨評(píng)導(dǎo)行”的課程與教學(xué)

學(xué)校聚焦“本色兒童”品格提升,立足學(xué)科教學(xué),基于兒童生活實(shí)際,構(gòu)建“辨評(píng)導(dǎo)行3+N”自能德育課程體系,形成“三百”序列,即文化經(jīng)典主題100例、時(shí)代生活主題100例、實(shí)踐生成主題100例,讓自能德育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時(shí)代生活、實(shí)境生成緊密接軌,活躍學(xué)生思維,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

    文化經(jīng)典主題序列

教師擷取各學(xué)科教材或經(jīng)典詩(shī)文、傳統(tǒng)文化中有辨析價(jià)值的故事等素材,提煉有探討價(jià)值的話題,通過(guò)“話題提出—觀點(diǎn)形成—闡述論據(jù)—評(píng)議悅納—達(dá)成共識(shí)—指導(dǎo)實(shí)踐—身體力行”7個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

如在語(yǔ)文課上,教師在講《精衛(wèi)填?!窌r(shí),指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)話題大討論:精衛(wèi)該填海嗎?學(xué)生持不同觀點(diǎn)積極展開(kāi)對(duì)話辯論,按照上述7個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。最后教師以“你會(huì)做精衛(wèi)嗎?”將話題引向生活實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生直面困難、科學(xué)應(yīng)對(duì)問(wèn)題、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。

    社會(huì)生活主題序列

教師立足學(xué)生視角,精心挑選與學(xué)生道德生活、學(xué)習(xí)生活、日常習(xí)慣等密切相關(guān)的話題,在晨會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)等校本德育課程中實(shí)施。以“再現(xiàn)社會(huì)場(chǎng)景—引發(fā)觀點(diǎn)碰撞—明晰道德認(rèn)識(shí)—形成道德認(rèn)知—悅納不同觀點(diǎn)—用于生活實(shí)踐”開(kāi)展教學(xué)。

如教師組織高年級(jí)學(xué)生深入研究,了解臺(tái)灣與大陸的歷史淵源、臺(tái)灣的地理位置,明確臺(tái)灣是中國(guó)的一部分不容置疑也不容改變的事實(shí),讓學(xué)生在臺(tái)灣問(wèn)題的討論辨析中形成正確認(rèn)識(shí),升華愛(ài)國(guó)情感。

    實(shí)踐生成主題序列

實(shí)踐生成的主題大多來(lái)自兒童的生活實(shí)踐,并與時(shí)代焦點(diǎn)、熱點(diǎn)碰撞,教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括“重溫場(chǎng)景—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—說(shuō)仁展智—分析辨認(rèn)—師長(zhǎng)指導(dǎo)—生活實(shí)踐”,也可簡(jiǎn)化為“演一演”“辨一辨”“評(píng)一評(píng)”“導(dǎo)一導(dǎo)”“做一做”。

如在校園生活中,學(xué)生遇事向老師報(bào)告很正常,但有的學(xué)生上課遇到一點(diǎn)兒小事就大聲向老師報(bào)告,影響上課秩序;有的學(xué)生上課肚子痛要去衛(wèi)生間卻不敢告訴老師。教師根據(jù)這樣的生活實(shí)境組織學(xué)生開(kāi)展“報(bào)告老師有學(xué)問(wèn)”話題,引領(lǐng)學(xué)生站在同學(xué)、教師、自身等不同角度思考、體悟,學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞?、選擇合適的時(shí)機(jī)、以平和的心態(tài)向老師報(bào)告,培養(yǎng)學(xué)生處理事情和人際交往的能力。此后,教師在教學(xué)中也特別關(guān)注類似的生活場(chǎng)景,引領(lǐng)兒童在生活實(shí)踐中提升生活能力。

“辨評(píng)導(dǎo)行”的行動(dòng)與實(shí)踐

陶行知先生說(shuō)“行是知之始,知是行之成”。學(xué)校為促進(jìn)兒童品格養(yǎng)成,圍繞“尋根研學(xué)愛(ài)家國(guó)、循矩自律守規(guī)范、求真創(chuàng)智明事理、雅趣安康會(huì)生活、責(zé)任作為有擔(dān)當(dāng)”等開(kāi)展五大實(shí)踐體悟行動(dòng)。

    丹心有方向——尋根研學(xué)愛(ài)家國(guó)

家國(guó)情是中華兒女心中不變的根,學(xué)校結(jié)合中華傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣等,開(kāi)展兒童喜愛(ài)的紀(jì)念、慶祝、尋訪、研學(xué)活動(dòng)。如針對(duì)楹聯(lián)漸漸消失的現(xiàn)象,學(xué)校開(kāi)展“楹在你我,聯(lián)香鳳苑”主題活動(dòng),引領(lǐng)兒童就“楹聯(lián)文化要不要傳承”展開(kāi)班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)大討論,通過(guò)校報(bào)等宣傳研討現(xiàn)場(chǎng)與結(jié)果。同時(shí)組織兒童參觀丹陽(yáng)市楹聯(lián)書法展,尋訪丹陽(yáng)的地標(biāo)性楹聯(lián),了解楹聯(lián)背后的歷史文化和故事淵源;邀請(qǐng)專家來(lái)校作楹聯(lián)知識(shí)講座;帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老年大學(xué)詩(shī)詞班與老人共同學(xué)聯(lián)、書聯(lián)、唱聯(lián)……鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)和社團(tuán)的學(xué)聯(lián)、唱聯(lián)、創(chuàng)聯(lián)活動(dòng),讓學(xué)生愛(ài)上楹聯(lián),愛(ài)上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

    初心有方格——循矩自律守規(guī)范

本色兒童初心如磐,當(dāng)在規(guī)范約束中守方有格,而后“不拘一格”,自由發(fā)展。學(xué)校通過(guò)多種方式開(kāi)展“學(xué)法知規(guī)研修活動(dòng)”“法律知識(shí)我知道”“模擬法庭”“安全演練”“現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)證會(huì)”等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生遵紀(jì)守法,與社會(huì)接軌。學(xué)校還設(shè)立“雛鳳管理崗”,選聘“秩序小衛(wèi)士”“紀(jì)律小警察”“環(huán)境小督察”“兩操小裁判”“馬路小交警”等,搭建學(xué)生自主管理平臺(tái),讓本色兒童自覺(jué)參與校園乃至社會(huì)的規(guī)范管理。

為讓兒童自覺(jué)遵守交通規(guī)范,保障出行安全,學(xué)校組織兒童開(kāi)展“交通安全我能行”大討論,分“坐電瓶車是否要戴頭盔”“未滿十二歲能否騎自行車上公路”等話題展開(kāi)討論、辨析,邀請(qǐng)交警作交通安全講座,展示汽車盲區(qū)等,還邀請(qǐng)學(xué)生體驗(yàn)做“校園小交警”,由交警現(xiàn)場(chǎng)教授交通指揮手勢(shì)并定期在校園、指定路口“值勤”。

    慧心有方法——求真創(chuàng)智明事理

為讓學(xué)生明晰事理,提升道德智慧,學(xué)校開(kāi)展慧眼金睛明理、慧心妙法點(diǎn)子賽、慧言妙語(yǔ)大辯論等活動(dòng),舉行“對(duì)立名言大挑戰(zhàn)”“網(wǎng)絡(luò)是非大爆炸”“曲直真妄頭腦風(fēng)暴”等比賽,選擇道德兩難或多維選擇類事件,向?qū)W生征集問(wèn)題處理“金、銀、銅點(diǎn)子”讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中確立觀點(diǎn),提出解決問(wèn)題的方法,增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)校每學(xué)期舉行“雛鳳競(jìng)鳴”辯論大會(huì),通過(guò)層層選拔、晉級(jí),邀請(qǐng)專家、師生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士擔(dān)任評(píng)委,網(wǎng)絡(luò)全程直播,促進(jìn)兒童提升思維和表達(dá)能力。

    靚心有方式——雅趣安康會(huì)生活

高雅有趣、安全健康的生活與道德素養(yǎng)及生活方式密不可分?!皶?huì)生活”讓德育充滿煙火氣。學(xué)校從“衣”然美麗、“食”之有味、“住”入佳境、“行”動(dòng)則安、“玩”樂(lè)適度五方面開(kāi)展辯論及實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。如“衣然美麗”主題中圍繞“名牌追不追”等話題進(jìn)行辯論,還通過(guò)“摘棉花”“疊衣服比賽”“參觀服裝廠”“義捐舊衣物”“縫扣子比賽”等實(shí)踐活動(dòng),讓兒童在實(shí)踐體驗(yàn)中懂得衣服的來(lái)之不易,培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念。

    誠(chéng)心有方略——責(zé)任作為有擔(dān)當(dāng)

懷赤誠(chéng)之心,敢擔(dān)當(dāng)善作為,是品格自律、德性自治的高級(jí)階段。學(xué)校引領(lǐng)兒童在校家社活動(dòng)體悟中自主發(fā)現(xiàn)、辨別評(píng)析,用智慧的方略、有效的行動(dòng)解決問(wèn)題或困難。如學(xué)校定期開(kāi)展“今天我當(dāng)家”(“做一天班主任”“做一天校長(zhǎng)”“做一天管家”)等志愿角色體驗(yàn)活動(dòng),還組織一批“紅領(lǐng)巾”組隊(duì)赴學(xué)校社會(huì)實(shí)踐基地,當(dāng)“小小講解員”,稚嫩的嗓音、老練的姿勢(shì)、認(rèn)真的態(tài)度,獲得參觀人士的一致好評(píng)。

“辨評(píng)導(dǎo)行”的評(píng)價(jià)與激勵(lì)

學(xué)校建立“辨評(píng)導(dǎo)行”四維評(píng)價(jià)體系,包含“自能鳳娃、智能導(dǎo)師、創(chuàng)能班級(jí)、正能家庭”四個(gè)方面。

“自能鳳娃”評(píng)價(jià)采用“313”機(jī)制,即通過(guò)使用月評(píng)記錄冊(cè)、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)冊(cè)、學(xué)期足跡冊(cè)等3部手冊(cè),搭建1個(gè)“自能鳳娃”綜合評(píng)價(jià)平臺(tái),采用“四章五卡”實(shí)現(xiàn)三級(jí)進(jìn)階。學(xué)校結(jié)合“三百”課程、月評(píng)手冊(cè)及評(píng)價(jià)平臺(tái),每月頒發(fā)“辨評(píng)導(dǎo)行”四類品格提升章;結(jié)合五大行動(dòng)參與情況,頒發(fā)行為優(yōu)秀“五行卡”,再根據(jù)數(shù)量,進(jìn)階評(píng)選“優(yōu)能娃、強(qiáng)能娃、達(dá)能娃”三級(jí)“自能鳳娃”;結(jié)合“潤(rùn)心行動(dòng)”,開(kāi)展全員導(dǎo)師行動(dòng),打造“陪看世界的觀察師、讀懂兒童的心理師、重組課程的設(shè)計(jì)師、活動(dòng)實(shí)踐的引導(dǎo)師、塑造品格的工程師”五類“智能導(dǎo)師”;結(jié)合活動(dòng)開(kāi)展情況、行動(dòng)效果等評(píng)比“創(chuàng)能班級(jí)”“正能家庭”。多維客觀的評(píng)價(jià)讓每個(gè)個(gè)體和團(tuán)體都釋放出正能量。

丹陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)構(gòu)建“辨評(píng)導(dǎo)行”自能德育體系取得明顯成效,學(xué)校先后獲全國(guó)“兩有”先進(jìn)集體、全國(guó)紅旗大隊(duì)、全國(guó)中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承優(yōu)秀學(xué)校、全國(guó)少先隊(duì)優(yōu)秀集體、全國(guó)青少年文明禮儀教育示范基地等榮譽(yù)?!氨旧珒和嬖u(píng)導(dǎo)行’自能德育行動(dòng)”被立項(xiàng)為江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目。

(作者單位系江蘇省丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月12日第6版 

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