技術技能人才在新質生產(chǎn)力的形成與發(fā)展中占有不可替代的重要位置。為了適應新質生產(chǎn)力的發(fā)展,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標必須從傳統(tǒng)的技術技能人才轉向創(chuàng)新型技術技能人才,為此職業(yè)教育亟須進行系統(tǒng)性的變革。
一是重構職業(yè)教育宗旨與培養(yǎng)目標。新質生產(chǎn)力高度依賴創(chuàng)新驅動,這是其與傳統(tǒng)生產(chǎn)力的關鍵區(qū)別。創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)品上,科技人才是新質生產(chǎn)力創(chuàng)新力量的根本源泉。當下時代,主要的生產(chǎn)技術已不再是機械性操作技能,而是數(shù)字信息技術、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、量子信息、元宇宙等具有前沿性、引領性的高新科技。技術“本質”的演進必將引起技術技能人才的本質和質量標準的變化,這意味著亟須重新厘定職業(yè)教育的辦學宗旨及培養(yǎng)目標。長期以來,職業(yè)教育所秉持的“技術”理念是傳統(tǒng)的,強調發(fā)展學生的動手技能,對于知識和思維能力則有所忽視。創(chuàng)新能力是服務新質生產(chǎn)力技術技能人才的關鍵素養(yǎng),只有確立了培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才的目標,職業(yè)教育才能開啟服務于新質生產(chǎn)力發(fā)展的革新進程。
二是大力提升職業(yè)院校教師的科研水平。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與知識傳授不同,它需要身體力行的“具身式”指導。如果教師自身沒有或不會開展科研創(chuàng)新工作,那么就不可能真正有效地培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。以此觀照,職業(yè)院校教師整體的科研素養(yǎng)與水平距新質生產(chǎn)力的需要還存在較大差距。職業(yè)院校的主要工作一直是教學和人才培養(yǎng),科研僅僅是“錦上添花”的乃至裝飾性的工作,服務企業(yè)的意識與能力嚴重不足??蒲惺墙處焺?chuàng)新能力的“顯示器”,當前職業(yè)院校教師整體的科研素養(yǎng)顯然難以勝任培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才的工作。為了適應以創(chuàng)新為核心的新質生產(chǎn)力的需要,職業(yè)院校亟需革新理念,將科研視作與教學同等重要的常規(guī)工作,構建重視科研的制度與文化;同時通過提高教師的學歷、學位層次,扎實開展科研能力培訓,精心組織課題申報與研究,組建科研團隊開展有組織的科研等途徑努力提升教師的科研素養(yǎng)??梢哉f,新質生產(chǎn)力倒逼職業(yè)院校重視提升教師的科研創(chuàng)新能力和水平,會創(chuàng)新的教師才能培養(yǎng)出會創(chuàng)新的技術技能人才。
三是提高職業(yè)教育的層次,積極發(fā)展職業(yè)本科大學。長期以來,我國的職業(yè)教育定位于中等教育和??平逃陀谄胀ń逃膶哟?。創(chuàng)新型技術技能人才的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的技術技能人才,對學生的知識基礎、思維能力、學習能力乃至數(shù)智技能等素養(yǎng)提出了遠超于以前標準的要求。為此應積極優(yōu)化職業(yè)教育系統(tǒng)結構,提高辦學層次,將發(fā)展重心置于職業(yè)本科大學,并著手探索舉辦研究生層次的職業(yè)教育。辦學的層次結構是決定培養(yǎng)目標、質量標準等的制度性因素。為了有效培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才,進而滿足新質生產(chǎn)力發(fā)展的長遠需求,必須在根本上提高職業(yè)教育的層次,當務之急是積極、適當?shù)財U大職業(yè)本科大學的數(shù)量與規(guī)模,尤其是要增加優(yōu)質公辦職業(yè)本科大學的供給。同時應按照“大學”的標準來要求職業(yè)本科大學,并加大對這類大學的支持力度,促使其迅速具備大學應有的科研創(chuàng)新內涵。再者,對于研究生層次的職業(yè)教育,也要及早開展實質性的辦學探索??傊?,提高層次、優(yōu)化結構,積極發(fā)展職業(yè)本科大學,這是職業(yè)教育服務于新質生產(chǎn)力必要的結構基礎。
四是筑牢企業(yè)舉辦職業(yè)教育的主體地位。高新科技具有創(chuàng)新“基因”,其發(fā)展一日千里。職業(yè)教育與企業(yè)之間本來就存在技術代差,在高新科技迅猛發(fā)展的背景下,這種技術差距更加凸顯。再者,職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)、相應專業(yè)實訓教學需要的設施設備等,均難以滿足新質生產(chǎn)力人才培養(yǎng)的需要。基于此,職業(yè)教育必須真切實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作,才能有效服務于新質生產(chǎn)力的發(fā)展。必須讓企業(yè)成為真實的而非虛浮的辦學主體,激勵其深度參與,甚至主導創(chuàng)新型技術技能人才的培養(yǎng)活動。為此亟須加強相關制度的供給和革新,一方面應強化“1+X”證書制度、混合所有制辦學制度、職教集團辦學制度等,另一方面應認真解決企業(yè)舉辦職業(yè)教育的營利、頒發(fā)職業(yè)資格證書或學歷證書的權利、市場化競爭與有效監(jiān)管等瓶頸問題。只有這些難題得到了解決,企業(yè)舉辦職業(yè)教育的主體地位才能落實,職業(yè)教育服務于新質生產(chǎn)力才具備了合理的主體結構。
(作者系江蘇師范大學教育科學學院教授)
《中國教育報》2024年04月16日第5版
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務許可證 10120170024
中國教育報刊社主辦 中國教育新聞網(wǎng)版權所有,未經(jīng)書面授權禁止下載使用
Copyright@2000-2022 m.solnowat.com All Rights Reserved.