統(tǒng)編教材小學(xué)語文教科書在五年級下冊首次安排了小說單元,改編自《紅樓夢》的文本《紅樓春趣》被編入其中。于是,小學(xué)生終于可以在童年時期的語文學(xué)習(xí)中,正式遇見《紅樓夢》這部經(jīng)典作品。
在中國古典文學(xué)四大名著之中,《紅樓夢》的藝術(shù)成就最高。從文學(xué)形式來說,文言文、白話文、詩詞歌賦、駢文、楚辭等都有呈現(xiàn),敘事過程中,更有家庭倫理、園林文化、飲食文化點綴其間,堪稱中華民族古典文化的百科全書。但對于小學(xué)生來說,因為內(nèi)容的宏大,情節(jié)的復(fù)雜,語言的遙遠(yuǎn),甚至牽涉寶黛愛情的糾葛纏綿而產(chǎn)生的“少兒不宜”,《紅樓夢》在小學(xué)生的閱讀世界里受眾面一直很小。今天,《紅樓夢》以課文的形式走進小學(xué)生的教材,以整本書閱讀的形式走進小學(xué)生的閱讀生活,無疑是一件幸事。那么,小學(xué)生閱讀《紅樓夢》的價值是什么呢?
構(gòu)筑名著閱讀的崇高感。作為文學(xué)的高峰,每一本名著都值得我們?nèi)ァ把鐾??!都t樓夢》作為高峰中的“珠峰”,會讓我們在閱讀的過程中油然而生崇敬之感。哲學(xué)家康德認(rèn)為:美有兩種,即優(yōu)美感和崇高感;優(yōu)美使人迷戀,崇高使人感動?!都t樓夢》敘寫的四大家族由盛而衰的過程,不是優(yōu)美,而是一種崇高。小學(xué)生的整本書閱讀,不能只在語言的優(yōu)美感中“小資”,更要在內(nèi)容的厚重、故事的深刻、主旨的力量、背景的龐大中感受名著閱讀崇高感的心靈撞擊。
初品“紅樓”語言的言中味。《紅樓夢》的語言具有獨特的魅力,不論是散落其間的詩詞歌賦,還是書中大小人物、各色人等的形象刻畫,小到人物名字的諧音寓意,都值得閱讀者去細(xì)讀。小學(xué)生初讀“紅樓”,可以囫圇吞棗、走馬觀花,但即使這樣,也會初品到《紅樓夢》這一經(jīng)典散發(fā)于語言中、故事中的獨特味道。但是,需要把握好“度”、掌握好“術(shù)”,切不可因為當(dāng)下閱讀設(shè)定的“高目標(biāo)”,讓他們喪失有朝一日再次捧讀《紅樓夢》的期待與可能。
種下一輩子讀“紅樓”的種子。帶領(lǐng)五年級學(xué)生閱讀《紅樓夢》,需要我們對原著的內(nèi)容和精神反復(fù)咀嚼、領(lǐng)會之后,重新從兒童的視角出發(fā),拋去原著中不適合兒童閱讀的內(nèi)容,化繁為簡、化整為零、深入淺出,用兒童聽得懂的語言,講述原著中美好的人、美好的景、美好的故事以及國學(xué)精粹??紤]到小學(xué)生的閱讀能力,我們還可以從繪畫版、青少版入手,適度降低難度,讓“初讀”沒有障礙,才能讓“再讀”成為可能。
打開向四面八方讀“紅樓”的窗子。一部經(jīng)典的意義在于,初讀時似曾相識,再讀時依然會有新的發(fā)現(xiàn)。作為值得一輩子閱讀的“大書”,《紅樓夢》擁有無限的閱讀價值。小學(xué)生初讀“紅樓”,不能以“紅學(xué)家”的標(biāo)準(zhǔn)去研讀,也不能只停留于書中青年男女的生活情節(jié)去“追劇”,而是要幫助他們從四面八方打開一扇扇走進“紅樓”的窗子——游戲的窗子、美食的窗子、園林的窗子、花卉的窗子、詩詞的窗子,讓他們看見《紅樓夢》的美與好。
因此,在結(jié)合教材開展《紅樓夢》整本書閱讀的過程中,可以“任務(wù)群”的形式,開展推薦閱讀、推進閱讀和分享閱讀的活動。例如,繪制人物關(guān)系譜、品讀人物出場圖、金陵十二釵誰最美、“紅樓”游戲、“紅樓”菜譜、“紅樓”詩詞、“紅樓”中的園林、“紅樓”中的花卉等,菜單式的閱讀任務(wù),把大塊頭的《紅樓夢》具體化,讓小學(xué)生不再望“樓”興嘆,初讀“紅樓”不僅可以選擇,而且各得其所。
一篇文章的閱讀,可能會獲得考卷上的高分;裝滿一本又一本經(jīng)典書籍的童年,獲得的一定是精神上的高貴。不同年齡去閱讀《紅樓夢》,會因為閱歷、心境的變化,而生發(fā)重讀的驚喜。童年遇見《紅樓夢》,這僅僅是開始,需要“后會有期”。
(作者系江蘇省語文特級教師、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)黨總支書記)
《中國教育報》2024年05月15日第10版
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