為了激發(fā)教師的工作積極性,引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng),提升教育教學(xué)質(zhì)量,很多學(xué)校會(huì)制定一些制度或措施,對(duì)教師進(jìn)行量化考核,根據(jù)考核結(jié)果發(fā)放適當(dāng)?shù)目?jī)效工資或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這一做法本意是好的,但教育有其自身的復(fù)雜性與特殊性,有些工作是靠教師的良心來經(jīng)營(yíng)的,很難進(jìn)行精準(zhǔn)量化。
我曾在一所郊區(qū)學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng),有一次在教學(xué)樓里轉(zhuǎn),我偶然走進(jìn)了一個(gè)房間,發(fā)現(xiàn)有數(shù)摞教案本。我隨機(jī)抽取了幾本,認(rèn)真看起來。令我吃驚的是,教案的內(nèi)容簡(jiǎn)單、格式雷同,竟然不是為了當(dāng)時(shí)的課堂和學(xué)情準(zhǔn)備的,而是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查。原來,學(xué)校沒有科學(xué)的教學(xué)理念與有效操作方式作指導(dǎo),新的教學(xué)方式很難在教師的課堂里出現(xiàn)。更為重要的是,教案的檢查結(jié)果會(huì)與教師的績(jī)效工資掛鉤。我當(dāng)機(jī)立斷,取消把教案檢查結(jié)果作為教師績(jī)效考核的指標(biāo),并帶領(lǐng)學(xué)校教學(xué)服務(wù)中心進(jìn)行不斷的調(diào)研診斷,組織研究課,鼓勵(lì)教師探索新的更高效的教學(xué)方式。
這些做法顯然還不夠。在與教師的日常交流中,我聽到的聲音更多的是抱怨生源太差,家長(zhǎng)不支持教師的工作。有的教師說,我們不是不想干,而是不知道到底怎么干。我知道,這是教師們沒有一個(gè)明確的辦學(xué)理念指引,缺乏科學(xué)有效的行動(dòng)策略,感覺有勁沒處使。我和教師們共同討論,確定了“成就每一個(gè)人”的辦學(xué)宗旨,在此宗旨下的所有目標(biāo)都會(huì)伴隨著真善美的行動(dòng),以期重塑學(xué)校文化生態(tài)、落實(shí)新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)。
在此教育價(jià)值觀指引下,學(xué)校讓教育貼近生活,把對(duì)人的培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿;在創(chuàng)造中學(xué)習(xí),開發(fā)學(xué)生的潛能,豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷;在服務(wù)中學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)大課堂,走進(jìn)社區(qū),走向社會(huì)。
相應(yīng)地,對(duì)教師的考核方式也發(fā)生了變化。在日常的工作中,我們淡化考核教學(xué)成績(jī)、教學(xué)設(shè)計(jì)等常規(guī)材料以及日常校本教研等數(shù)據(jù)。比如,教學(xué)成績(jī)劃分等級(jí),只分為優(yōu)秀與合格,不再有那么高的區(qū)分度。對(duì)于教師的一些常態(tài)材料不進(jìn)行打分或等級(jí)評(píng)定,只在平時(shí)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo),與績(jī)效考核無關(guān)。對(duì)于教師的日常工作不進(jìn)行量化考勤,而是把教師考核放在一個(gè)更長(zhǎng)期的時(shí)間維度內(nèi),更多地去激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力,通過學(xué)生評(píng)價(jià)等方式來關(guān)注教師的行為有沒有從根本上促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。
教師作為人格與情感相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體,是自我教育者和領(lǐng)導(dǎo)者。這種源自自身內(nèi)在的力量,是教師發(fā)展的根本動(dòng)力,是任何外力都無法取代的。一些學(xué)校更多地去關(guān)注教師為學(xué)校爭(zhēng)得了多少成績(jī)或榮譽(yù),較少關(guān)注教師自身的生命成長(zhǎng),這種做法不利于教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
在日常工作中,作為辦學(xué)者,要注重激發(fā)教師的教育情懷、改革創(chuàng)新意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神以及責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)精神、榜樣力量,把教師引向追求生命成長(zhǎng)、專注學(xué)習(xí)研究、享受教育創(chuàng)造的樂趣。
鼓勵(lì)教師自發(fā)組建成長(zhǎng)自組織,實(shí)現(xiàn)同伴互助。教師發(fā)展需要一個(gè)思想不同、目標(biāo)一致、去中心化的成長(zhǎng)自組織,在這里,教師相互學(xué)習(xí)、相互喚醒、和而不同、攜手共進(jìn)。對(duì)一所學(xué)校而言,從自上而下的線性教育結(jié)構(gòu)到自下而上教育自組織的涌現(xiàn),標(biāo)志著一種教育新生態(tài)的形成。
協(xié)助教師把握成長(zhǎng)契機(jī)。無論新教師的成長(zhǎng)還是中老教師的職業(yè)突圍,教師的每一所成長(zhǎng)階段,都離不開外部條件的支持。在教育生涯中,教師會(huì)遇見各種人物,包括“重要他人”,“重要他人”在教師的生命成長(zhǎng)、情感培育、思想形成、專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。對(duì)此,搭建平臺(tái)、創(chuàng)造關(guān)鍵條件,教師把握關(guān)鍵事件,就顯得格外重要。不管時(shí)間長(zhǎng)短,辦學(xué)者作為“重要他人”,在教師的性格塑造、事業(yè)發(fā)展等方面都起著關(guān)鍵作用。
助推教師修煉學(xué)力,做到知行合一。閱讀寫作、課例研究、課題研究、課程建設(shè)、研學(xué)分享,一直是我倡導(dǎo)并極力推廣、認(rèn)真踐行的教師成長(zhǎng)模式。從單一的就教研談教研中跳出來,把教師帶向自由研究的理想領(lǐng)域,練就讀寫力、研究力、實(shí)踐力、行走力和分享力。系統(tǒng)組織多種主題教育活動(dòng),不斷打開教師固化的思維,解放教師的職業(yè)興趣,助其努力攀登教育高峰。
為提升教師專業(yè)發(fā)展的興趣與自覺搭建平臺(tái),學(xué)校還可以開展“教師領(lǐng)袖”認(rèn)定活動(dòng),不同于選拔世俗眼中的名師,教師領(lǐng)袖是一種基于精神和心靈層面的選拔,不摻雜任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),而是純粹的精神激勵(lì)。
因此,校長(zhǎng)應(yīng)該潛下心來,拒絕浮躁,著力激發(fā)教師的精神、信念和責(zé)任等內(nèi)在動(dòng)力,尊重教師的實(shí)踐探索成果,改善學(xué)校治理機(jī)制,鼓勵(lì)教師改革與創(chuàng)新,更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
(作者系首都師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng))
《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月12日第6版
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