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兒童海報(bào)促發(fā)高質(zhì)量游戲分享

發(fā)布時(shí)間:2024-07-21 作者:胡春英 來源:中國(guó)教育報(bào)

游戲分享是提升游戲質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的游戲分享能引發(fā)幼兒的游戲興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn),生成適宜的游戲課程,助推幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。為了進(jìn)一步提升游戲質(zhì)量,山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園將兒童海報(bào)運(yùn)用到自主游戲分享中,探索新思路、新方法。

反思性兒童海報(bào)讓游戲分享更直觀

自主游戲分享與反思性兒童海報(bào)鏈接,可以將游戲探索、思維過程更直觀地呈現(xiàn)出來,在思維與表達(dá)之間搭建起一座橋梁,有效促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。

如在大班戶外搭建活動(dòng)“我喜歡的建筑”中,凝凝帶領(lǐng)幾個(gè)伙伴搭出了一座17層的寶塔,大家你一言我一語議論開來,都想再搭一座三角形的寶塔。但是嘗試了幾次都沒有成功,有的搭著搭著就傾斜了,有的搭著搭著就不是三角形了……回到教室,凝凝將搭建17層寶塔的方法表征出來,最下面一層17塊積木,倒數(shù)第二層16塊,倒數(shù)第三層15塊……而且在每一層旁邊標(biāo)出了使用的積木數(shù)量……一張反思性兒童海報(bào)誕生了。

她結(jié)合海報(bào)向大家介紹了自己的搭建思路:“你想搭幾層寶塔,最下面就是多少塊積木,每往上一層就減少一塊?!毙』锇閭?nèi)粲兴?,興奮地說:“我搭30層寶塔,最下面就是30塊積木?!薄拔掖?00層寶塔,最下面就是100塊積木?!钡诙熳灾饔螒驎r(shí),一座座高低不同的寶塔拔地而起,在幼兒園形成一道亮麗的風(fēng)景。

游戲結(jié)束,更多的幼兒進(jìn)行了表征。他們用反思性兒童海報(bào)將抽象的邏輯直觀地表征出來,收獲的不僅是搭建一座座寶塔,而且是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的邏輯思維方式。這讓我們看到了反思性兒童海報(bào)對(duì)兒童思維表達(dá)的有效支持,更看見了“兒童教兒童”的強(qiáng)大力量。

集體兒童海報(bào)讓游戲分享更多元

幼兒在游戲后進(jìn)行小組化探索,可以形成含有多元策略的集體海報(bào)。這解決了僅僅運(yùn)用口頭語言或簡(jiǎn)單的圖片、視頻等進(jìn)行游戲分享所導(dǎo)致的形式單一的問題。

比如“小農(nóng)莊春日野餐”游戲,月月在周末趣事的談話活動(dòng)中和大家分享了一家人去野餐的事情,這個(gè)話題迅速引起了幼兒的熱議。教師帶領(lǐng)幼兒圍繞“你是怎么野餐的”“野餐前需要做哪些準(zhǔn)備”等問題進(jìn)行了討論,然后和他們到小農(nóng)莊開展了一場(chǎng)趣味盎然的野餐游戲。游戲結(jié)束后,幼兒大膽表征,制作形成了自己的個(gè)體海報(bào)。

教師又組織幼兒以小組為單位展開討論,相互分享。嘉禾說:“我們?cè)谝安蜁r(shí),靜雯和赫赫在搭帳篷,琳琳去燒水泡茶。”晨晨說:“我和彤彤在做西紅柿炒雞蛋,語嫣在烤羊肉和扇貝?!庇變哼\(yùn)用氣泡圖的形式呈現(xiàn)了內(nèi)容更加豐富的小組海報(bào)。每個(gè)小組分享后,大家發(fā)現(xiàn):有些做法一樣,有些做法不同。教師和幼兒用兒童海報(bào)的形式進(jìn)行了梳理,最后從人物、美食、用品、注意事項(xiàng)等方面形成了一張野餐集體海報(bào)。

從幼兒有創(chuàng)意的個(gè)體海報(bào)到匯集小組成員智慧的小組海報(bào),再到呈現(xiàn)整個(gè)探索過程的集體海報(bào),幼兒在與自己、與同伴的對(duì)話中,不斷豐富自己的認(rèn)知。我們既看到了每個(gè)幼兒獨(dú)一無二的探索,也看到了小組成員達(dá)成共識(shí)的方法,更看到了大家共同解決問題的過程,多種海報(bào)的呈現(xiàn),讓分享形式、分享內(nèi)容更加多元。

主題連環(huán)畫讓游戲分享更完整

在自主游戲過程中,幼兒往往難以看到完整的、連續(xù)發(fā)生的探索活動(dòng)過程,不能更好地了解事物之間的關(guān)聯(lián)。而在分享活動(dòng)中,我們可以巧妙運(yùn)用主題連環(huán)畫兒童海報(bào),引導(dǎo)幼兒用圖文符號(hào),把游戲開展的完整、連續(xù)的探索過程有條理、有邏輯地記錄下來,從而使幼兒全面了解整個(gè)游戲過程,直觀地發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián),完整有序地講述自己的游戲故事,提高分享的完整性。

如在“探秘滾筒”游戲中,幼兒要用滾筒和木板搭建滑梯。第一次嘗試,幼兒搬來一塊長(zhǎng)木板斜放到滾筒上,一個(gè)簡(jiǎn)易的滑梯誕生了。但是坡度太小怎么辦?通過討論思考,幼兒把滾筒豎起來,再把木板放上去,滑梯變高了。玩的過程中,幼兒發(fā)現(xiàn)木板會(huì)滑下來,而且滑滑梯的時(shí)候,只有一塊木板,坐在上面不舒服。通過同伴間的討論、協(xié)商,幼兒又增加了一塊木板,同時(shí)搬來輪胎擋在木板下面,避免木板滑下來。一段時(shí)間后再次游戲,幼兒對(duì)滾筒、梯子和木板間的組合使用更有創(chuàng)意。他們用人字梯替換單面梯,用高低架作為兩塊木板滑梯的支架,很好地解決了木板卡在圓筒上晃動(dòng)、游戲體驗(yàn)不佳的問題。

游戲結(jié)束后,幼兒圍繞搭建滑梯這個(gè)主題,將游戲過程中的探索、嘗試進(jìn)行復(fù)盤、反思、記錄,形成了一份主題連環(huán)畫兒童海報(bào),這就為幼兒完整講述自己的游戲故事搭建了支架。他們流暢有條理地和同伴分享了好玩的滑梯誕生的全過程,為下一次游戲提供了方法積累。

思維地圖讓游戲分享更深入

如何培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的意識(shí)和能力,推動(dòng)游戲分享不斷走向深入,成為目前困擾教師的一大難題。兒童海報(bào)的使用為教師提供了有效的策略。教師運(yùn)用思維地圖兒童海報(bào)引導(dǎo)幼兒梳理呈現(xiàn)遇到的問題、大膽的猜想、探索和發(fā)現(xiàn)、形成的策略等,讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題的過程中尋找解決的辦法,在解決問題的過程中不斷優(yōu)化方法,促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展。

比如在“水到渠成”游戲中,幼兒發(fā)現(xiàn)河道里的水流著流著就不見了,這是怎么回事呢?幼兒展開討論,紛紛說出自己的猜測(cè),并記錄下來。明明說:“沙子太干,把水都喝了。”樂樂說:“因?yàn)樯匙又g有空隙。”露露說:“我覺得水還是太少。”漸漸地,第一張思維地圖兒童海報(bào)形成了。

教師及時(shí)拋出問題:“有什么辦法能讓水跑不到沙子里呢?”幼兒展開了討論。心成說:“沙池里有那種白色的管子?!毙≌Z說:“用搭建區(qū)的木板,沙池的水渠就是木板做的?!爆幀幷f:“我奶奶的花棚上面,蓋著一塊很大的塑料布,就算下大雨,花也淋不到?!薄變喊炎约合氲降霓k法整理記錄形成了第二張思維地圖兒童海報(bào)。

到底哪種辦法能行呢?大家親自動(dòng)手試一試。幼兒認(rèn)真嘗試,及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,發(fā)現(xiàn)PVC管和塑料布兩種材料可以將沙和水分開,最終找到了解決辦法,河道成功建成。

教師引導(dǎo)幼兒將問題、猜想、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)的過程用思維地圖兒童海報(bào)呈現(xiàn)出來,在復(fù)盤中不斷地梳理經(jīng)驗(yàn),幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的意識(shí)和能力得到了提升。

由此可見,兒童海報(bào)作為一種有效的教學(xué)工具,能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,將兒童海報(bào)應(yīng)用于自主游戲分享中,能夠提升游戲質(zhì)量,促進(jìn)幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。

(作者單位系山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)

《中國(guó)教育報(bào)》2024年07月21日第2版 

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