日前揭曉的2024年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)得主，其主要研究成果與人工智能密不可分。人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力量，人形機(jī)器人、無(wú)人駕駛汽車(chē)、語(yǔ)音識(shí)別與自然語(yǔ)言處理等人工智能應(yīng)用領(lǐng)域，正在深刻地嵌入和影響老百姓的日常生活，人工智能領(lǐng)域受到諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)委們的青睞很難說(shuō)不是一種必然。

　　科技創(chuàng)新靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，教育、科技、人才內(nèi)在一致、相互支撐。人類(lèi)歷史的經(jīng)驗(yàn)充分說(shuō)明，每一次重大科技革命和產(chǎn)業(yè)變革都會(huì)對(duì)教育提出新的要求。當(dāng)前，人工智能正以前所未有的深度和廣度賦能教育，為教育現(xiàn)代化帶來(lái)更多可能性。

　　今年3月，教育部啟動(dòng)數(shù)字教育集成化、智能化、國(guó)際化專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)，推動(dòng)教育數(shù)字化從“3C”（聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本、合作為要），走向“3I”（集成化、智能化、國(guó)際化）。對(duì)于學(xué)生而言，人工智能等新技術(shù)將為他們提供更加個(gè)性化、差異化的教育服務(wù)，優(yōu)質(zhì)課程能夠突破時(shí)間和空間的界限，讓更多學(xué)生隨時(shí)隨地都可以享受優(yōu)質(zhì)教育資源。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需要重塑和更新教學(xué)觀念，提升數(shù)字素養(yǎng)，加快熟悉人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景與模式，有效應(yīng)用新技術(shù)賦能學(xué)科教學(xué)。對(duì)學(xué)校而言，“人工智能+教育”不能僅僅停留在硬件建設(shè)，更重要的是要按照“應(yīng)用為王、服務(wù)至上、簡(jiǎn)潔高效、安全運(yùn)行”的總要求，以數(shù)字化賦能教育管理轉(zhuǎn)型升級(jí)，以信息數(shù)據(jù)為核心要素，將數(shù)字技術(shù)、數(shù)字思維應(yīng)用于教育管理全過(guò)程，對(duì)教育管理、教育決策、教育服務(wù)、教育評(píng)價(jià)的方式、流程、手段、工具等，進(jìn)行全方位、智能化、系統(tǒng)性的功能重塑和流程再造。

　　雖然將來(lái)有許多崗位都可能被人工智能替代，但那些更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的工作依然有存在價(jià)值和生存空間，這顯然對(duì)教育教學(xué)的變革提出了更直接、更迫切的要求?！叭斯ぶ悄艹芍Z貝爾獎(jiǎng)熱點(diǎn)”猶如一面鏡子，呼喚教育系統(tǒng)尤其是高校要“始終與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新”，推動(dòng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)同新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)相契合，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造性思維、獨(dú)特發(fā)明創(chuàng)造的拔尖創(chuàng)新人才。

　　南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游詩(shī)云，“人才自古要養(yǎng)成，放使干霄戰(zhàn)風(fēng)雨”。人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要協(xié)同發(fā)力、久久為功。高校要提升服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略和科學(xué)技術(shù)前沿的能力，主動(dòng)適應(yīng)人工智能等產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，大力推動(dòng)文理工學(xué)科交叉和專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置更好地適應(yīng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新需求，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈相互匹配，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適配性，讓學(xué)生們學(xué)有所得、學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用。

　　面對(duì)如火如荼的人工智能浪潮，教育工作者一方面要與時(shí)代同頻共振、擁抱變化，積極推動(dòng)人工智能與教育教學(xué)的深度融合；另一方面，也要揚(yáng)長(zhǎng)避短、趨利避害，避免人工智能等新技術(shù)、新手段在教育教學(xué)過(guò)程中無(wú)節(jié)制、無(wú)界限的濫用，陷入“理性的樊籠”。說(shuō)到底，人工智能是輔助和賦能的“助手”，卻不能越俎代庖、反客為主；人工智能可以在一定程度上“松綁減負(fù)”，卻不能將涵養(yǎng)好奇心、想象力、批判性思維和創(chuàng)新性思維以及邏輯建構(gòu)全部寄托在人工智能身上。只有合理善用，教育教學(xué)才會(huì)在人工智能助力下插上騰飛的翅膀。

　　在人工智能等新技術(shù)支撐下，優(yōu)質(zhì)教育資源可以跨越山海，幫助更多的人點(diǎn)亮“希望之燈”，推動(dòng)教育更加開(kāi)放和公平。塑造高質(zhì)量的、有溫度的人工智能教育生態(tài)，既要堅(jiān)持教師“傳道”的主體地位，也要發(fā)揮人工智能在“授業(yè)”“解惑”上的積極作用；既要善用技術(shù)手段，也要提升教師數(shù)字化素養(yǎng)。只有合理把握人與技術(shù)的關(guān)系，才能讓教育更有深度、更有溫度，培養(yǎng)更多適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的創(chuàng)新人才。

　?。ㄗ髡呦等A中師范大學(xué)學(xué)校治理研究中心副研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月16日 第02版