国产婬语对白在线_亚洲成a∨人片在线观看无码好看_国产精品久久香蕉免费_99热精品国产三级在线

首頁>檢索頁>當前

通過語文教學提升學生圖像素養(yǎng)

發(fā)布時間:2024-11-01 作者:陳躍紅 來源:中國教育報

陳躍紅校長與學生一起交流。 資料圖片

  人物介紹

  陳躍紅,蘇州市相城區(qū)文征明實驗小學黨支部書記、校長,中學高級教師、江蘇省特級教師、江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象、國家級骨干教師、江蘇省“333工程”培養(yǎng)對象、“江蘇省首屆鄉(xiāng)村小學語文骨干教師培育站”主持人、江蘇省首屆“杏壇杯”賽課一等獎獲得者。著有《小學語文體驗教學》等三部專著。

  在藝術與生活的交織中,我始終相信圖像思維能夠為學生打開語文世界的一扇窗。圖像賦予學生無限的想象與啟迪,在文征明實驗小學的語文課堂上,我致力于培養(yǎng)學生圖像素養(yǎng)(又稱圖像識讀能力,也稱視覺素養(yǎng)),讓文字與圖像共舞,為學生揭示語文的奧秘與魅力,讓學生從文字中汲取靈感,用心靈觸摸世界,用想象構建未來。

  覺醒:

  從文字到視覺的轉變

  那是一個午后,陽光灑在學生們渴望知識的臉上。我站在講臺上,卻感到一絲不安。我努力講解,但課堂缺少觸動心靈的東西,學生缺乏直觀感受和情感共鳴。課堂如何激發(fā)學生的想象力,提升學生的學習體驗?我回想起自己上小學時的圖畫書和圖表。

  融入圖像元素能否為學生打開一扇學習的新窗口?我決定將圖像思維引入課堂。這并不是一件容易的事,如何將抽象的概念轉化為直觀圖像,如何在有限的教學時間內(nèi)合理安排圖像展示與討論的時間,這都是面臨的現(xiàn)實問題。但我認為這是一場值得嘗試的實驗,因為圖像具有跨越語言和文化的普遍吸引力,它能夠瞬間抓住學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣。

  我開始制作一系列的思維導圖,用以概括課程的主要內(nèi)容;設計一系列的圖表,用以解釋復雜的原理;甚至嘗試用漫畫來講述歷史事件,讓枯燥的歷史課變得生動有趣。我記得一個感動瞬間:有一天一名平時不太愛發(fā)言的學生突然舉手,他指著一幅我用來講述《太陽》這篇課文的插圖,興奮地說:“老師,我現(xiàn)在終于明白了!太陽雖然離我們很遠很遠,但是它散發(fā)的熱量及陽光是人類賴以生存的基礎!”那一刻,我深刻地體會到了圖像思維的力量,它不僅能夠幫助學生更好地理解知識,還能激發(fā)他們內(nèi)心深處的探索欲和創(chuàng)造力。

  從此我的課堂不再只是文字的海洋,而是變成了一幅幅生動的畫卷,每一堂課都充滿色彩和活力。學生們開始主動參與課堂討論,他們學會了從不同的角度觀察問題,用圖像表達自己的想法。我看到了學生在學習上的轉變,自己在教學上也獲得了成長。這次覺醒,不僅改變了我的教學方式,更重要的是讓我重新審視教育的本質(zhì)——教育不僅僅是知識的傳遞,更是一種激發(fā)潛能、啟迪智慧的過程。

  探索:

  圖像與文字共生共榮

  在對圖像應用日益熟練之后,一個新的挑戰(zhàn)擺在了我的面前:如何在圖像與文字之間找到連結點,讓兩者不再是孤立的存在,而是成為相輔相成、相得益彰的伙伴?這不僅考驗教師的教學智慧,也促使我深入思考課堂教學的深層結構和學生學習方式的多樣性。

  人教版語文五年級上冊《桂花雨》這篇課文,是我探索圖像與文字共生共榮理念的試驗田。這篇課文描繪了中秋佳節(jié)時,故鄉(xiāng)桂花盛開、香氣彌漫的情景,以及圍繞桂花的一系列溫馨的家庭活動。課文不僅充滿了詩意的美,更蘊含著深厚的文化底蘊和親情的溫暖,是融合圖像與文字教學的載體。

  在教學過程中,我先引導學生細細品味文中細膩的語言,感受作者對家鄉(xiāng)、對親人的深深眷戀。我讓學生們閉上眼睛,隨著我的朗讀,用心去聆聽,想象自己置身于那個桂花飄香的夜晚,感受濃郁的鄉(xiāng)愁和家庭的溫馨。隨后我便開始引入圖像元素,我提前收集了一系列與課文主題相關的圖片,包括孩子們搖桂花歡笑的場景、中秋夜圓月下一家人圍坐品茗的畫面,以及桂花制成的各種美食。這些圖像不僅為文字增添了直觀的視覺支撐,更讓課堂氛圍變得生動活潑。學生們在欣賞圖像的過程中,不僅加深了對課文內(nèi)容的理解,而且激發(fā)了對桂花文化的好奇心。

  為了進一步強化圖像與文字的融合,我還設計了一系列互動活動,讓學生們根據(jù)課文描述,親手繪制他們心中的“桂花雨”場景。這個過程中,學生們不僅鍛煉了繪畫技能,更重要的是,他們開始嘗試將文字描述轉化為視覺語言,這是一種深層次的創(chuàng)造性思維訓練。我還鼓勵學生們以小組為單位,創(chuàng)作關于《桂花雨》的創(chuàng)意插畫,他們需要結合文字內(nèi)容和自己收集的信息資料,用插畫以及講解的形式講述關于桂花的故事。這個實踐項目不僅檢驗了學生們對課文的理解,還鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力、審美能力以及創(chuàng)意表達能力。

  通過這些實踐活動,我深刻體會到圖像與文字的共生共榮并非簡單的疊加,而是一種深度的交互與融合。圖像為文字提供了直觀的視覺解釋,使抽象的概念變得具體可感,而文字則為圖像賦予了更深層次的意義和情感內(nèi)涵,使圖像不再僅僅是表面的視覺享受,而是承載了豐富的文化信息和情感共鳴。最重要的是,這種融合的教學智慧激發(fā)了學生們的學習興趣,讓他們學會從不同角度解讀信息,有利于培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

  重塑:

  培養(yǎng)學生的圖像素養(yǎng)

  在經(jīng)歷了“覺醒”與“探索”兩個階段的教學實踐后,我深知圖像與文字的融合能夠極大地豐富學生的認知體驗,但也意識到,這僅僅是邁出了培養(yǎng)學生圖像素養(yǎng)與深度思考能力的第一步。真正的挑戰(zhàn)在于,如何引導學生超越表面的視覺吸引,培養(yǎng)他們對圖像的批判性解讀能力,以及如何在圖像與文字的交織中,促進他們進行深度思考。

  在教學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》時,學生們看著“李樹多子折枝”的圖像,朗讀“諸兒競走取之,唯戎不動”。我扮演王戎站著一動不動問大家:“王戎究竟有沒有動?”請大家結合事情前后變化的場景來討論。

  一名學生說:“王戎動了眼睛,他在觀察道邊李樹。”

  有一名學生站起來說:“他在動腦,道邊李樹多子折枝,沒人采摘,肯定是苦李?!?/p>

  另一名學生看著我若有所思地回答說:“他還動了嘴巴,他回答了同伴們的疑問?!?/p>

  聽著學生們一句句充滿深度思考的回答,我在想:圖像的力量在于它能夠瞬間激發(fā)思維的火花,挑起語言文字思辨的矛盾,形成對文字背后人物形象的深度理解。但同時,這種直觀性和吸引力容易被圖像的表象所迷惑,缺乏對圖像背后含義的深入探究。這就要求教師在教學中,不僅要教會學生欣賞圖像之美,更要引導他們學會質(zhì)疑圖像場景,分析圖像所傳達的信息是否全面、客觀,以及圖像可能存在的偏見和誘導。

  以語文五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文為例,我通過圖像與文字的交織,引導學生深入探究歷史事件的多重維度,從而激發(fā)學生的批判性思維和情感共鳴。為了讓學生對圓明園有直觀的認識,我準備了一系列圓明園的圖像資料,包括古代繪畫、歷史照片以及現(xiàn)代重建的3D模型。在課初我讓學生先觀察這些圖像,提出自己的初步印象和疑問,有的學生驚嘆于圓明園的宏偉壯觀,有的則被其精致的園林藝術所吸引,而有的學生則會好奇為何如此美麗的園林最終化為廢墟。這一環(huán)節(jié)充分激發(fā)了學生的好奇心,為后續(xù)的深度思考打下堅實基礎。

  在接下來詳細講解課文時,我鼓勵學生將圖像與文字進行對照閱讀,當讀到描述圓明園輝煌時期的段落時,我引導學生觀察圓明園的輝煌繪畫,讓他們嘗試用自己的話來描述畫面,同時比較不同畫家對圓明園的描繪與作者的文字描述有何異同。這樣的跨媒介分析不僅加深了學生對文本的理解,還鍛煉了他們的細致觀察能力和語言表達能力。當課文轉至圓明園被毀的悲慘場景,展示的歷史照片則成為強有力的情感觸媒,促使學生思考文字背后的深層含義——歷史的殘酷、文明的脆弱以及戰(zhàn)爭帶來的破壞。此時學生不僅是在學習語文知識,更是在培養(yǎng)一種對歷史、對文化的深刻感悟。

  在課堂討論環(huán)節(jié),我特意設計了一個名為“歷史的鏡像”的活動,讓學生分組討論圖像與文字在表達歷史事件時的差異和互補作用。每個小組選取一幅圖像和一段相關文字,分析兩者如何共同構建對歷史事件的理解。比如一張圓明園大火的照片與描述火災的文字,兩者對比,既帶來了視覺沖擊,又提供了事件背景,讓學生體會到圖像與文字相輔相成的重要性。此外我還引入“歷史再現(xiàn)”的創(chuàng)意寫作任務,要求學生基于對圓明園的了解,想象自己是一名見證者或參與者,用第一人稱寫一篇短文,描述圓明園的美麗或毀滅。在寫作之前,我讓學生們仔細研究圖像資料,思考如何通過文字捕捉圖像的精髓,同時表達個人情感和歷史反思。這項任務不僅鍛煉了學生的寫作技能,更促使他們深入思考歷史與個人、圖像與文字之間的復雜關系。

  培養(yǎng)學生的圖像素養(yǎng)與深度思考能力,是教育不可或缺的一環(huán)。圖像與文字的融合不僅能夠豐富語文教學的內(nèi)容和形式,還能有效提升學生的圖像素養(yǎng)與深度思考能力。學生在學習過程中,不僅掌握了語文知識,更學會了批判性地解讀視覺信息,運用語言藝術表達內(nèi)心世界。這正是語文教育追求的核心目標——培養(yǎng)學生成為有思想、有情感、有創(chuàng)造力的個體。

《中國教育報》2024年11月01日 第05版

0 0 0 0
分享到:

相關閱讀

最新發(fā)布
熱門標簽
點擊排行
熱點推薦

工信部備案號:京ICP備05071141號

互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務許可證 10120170024

中國教育報刊社主辦 中國教育新聞網(wǎng)版權所有,未經(jīng)書面授權禁止下載使用

Copyright@2000-2022 m.solnowat.com All Rights Reserved.

京公網(wǎng)安備 11010802025840號