黨的二十屆三中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》提出，“加強(qiáng)技術(shù)經(jīng)理人隊(duì)伍建設(shè)”。當(dāng)前，新質(zhì)生產(chǎn)力正引領(lǐng)著全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)生產(chǎn)方式的深刻變革?？萍汲晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化作為連接科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的橋梁，是推動(dòng)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈“四鏈”融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。技術(shù)經(jīng)理人作為這一環(huán)節(jié)的中堅(jiān)力量，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的效果，從而進(jìn)一步影響新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　盡管我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，各高校也探索出了一些好的做法，但從總體上看，科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)在培養(yǎng)方案、體系構(gòu)建、政策扶持、工作力度等環(huán)節(jié)仍然相對(duì)薄弱。因此，高校要全面提高我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化人才供給結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)支撐體系，推動(dòng)我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才隊(duì)伍建設(shè)向高質(zhì)量發(fā)展階段邁進(jìn)。

　　直面科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)短板

　　教育與產(chǎn)業(yè)之間存在脫節(jié)，課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求不匹配。當(dāng)前我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)主要集中在研究生層次的非學(xué)歷教育或繼續(xù)教育，課程設(shè)置主要為經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論課程，缺乏與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的課程模塊，導(dǎo)致學(xué)生難以快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境。很多高校沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的技術(shù)轉(zhuǎn)移（成果轉(zhuǎn)化）部門(mén)，導(dǎo)致技術(shù)轉(zhuǎn)移（成果轉(zhuǎn)化）工作長(zhǎng)期處于教育管理或科技創(chuàng)新的邊緣領(lǐng)域，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)缺乏重視。此外，校企合作不夠深入，教育體系對(duì)于新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)的反應(yīng)不夠靈敏，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以把握最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，對(duì)產(chǎn)業(yè)需求的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)受限。

　　創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力存在短板，創(chuàng)新思維與應(yīng)用技能存在不足?？萍汲晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才的重要能力之一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這不僅包括對(duì)現(xiàn)有新質(zhì)生產(chǎn)力知識(shí)的理解和應(yīng)用，更重要的是能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)孵化。當(dāng)前的人才培養(yǎng)體系往往忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)理論知識(shí)的灌輸而忽視了理工學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的激發(fā)，使得部分學(xué)生在校期間缺乏足夠的實(shí)踐技能培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

　　資源與配置失衡，教育資源與分配效率存在問(wèn)題。我國(guó)的高等教育資源在科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)中的師資建設(shè)、硬件設(shè)備、研究資金等投入普遍缺乏長(zhǎng)效支持，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。技術(shù)轉(zhuǎn)移教育資源往往集中在少數(shù)頭部高校，而其他高校和地區(qū)教育資源的分配存在明顯差異。

　　把握科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)規(guī)律

　　產(chǎn)業(yè)對(duì)接，強(qiáng)化課程與市場(chǎng)技術(shù)需求的同步性。當(dāng)前，由于科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化工作復(fù)雜性強(qiáng)，行業(yè)管理尚未完全走向規(guī)范化，行業(yè)回報(bào)低、風(fēng)險(xiǎn)大，難以吸納和留住高級(jí)復(fù)合型人才。因此，高校科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化教育需要與產(chǎn)業(yè)界建立更加緊密的聯(lián)系，通過(guò)常態(tài)化市場(chǎng)調(diào)研和行業(yè)分析，及時(shí)更新課程內(nèi)容，保持教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)同步。通過(guò)引入產(chǎn)業(yè)專(zhuān)家參與課程設(shè)計(jì)和講授，增強(qiáng)課程的實(shí)用性和前瞻性，為學(xué)生提供更豐富的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，使學(xué)生更好地理解新質(zhì)生產(chǎn)力的產(chǎn)業(yè)需求和科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化工作流程。

　　實(shí)踐融合，深化教學(xué)與項(xiàng)目的協(xié)同驅(qū)動(dòng)。高?？赏ㄟ^(guò)國(guó)家大學(xué)科技園研究性學(xué)習(xí)、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心項(xiàng)目實(shí)操、新型研發(fā)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)等形式，充分構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)際操作能力。同時(shí)，鼓勵(lì)教師通過(guò)與企業(yè)合作設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理和創(chuàng)新解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)戰(zhàn)演練，參與真實(shí)的產(chǎn)業(yè)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化案例，從而深入理解技術(shù)轉(zhuǎn)移全過(guò)程。

　　資源重構(gòu)，優(yōu)化教育與產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的利用度。政府應(yīng)從政策層面進(jìn)行宏觀調(diào)控，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化教育資源向重點(diǎn)區(qū)域和高校傾斜。高校應(yīng)通過(guò)優(yōu)化內(nèi)部資源配置，如共享區(qū)域科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化平臺(tái)資源、教師跨學(xué)科合作等實(shí)現(xiàn)教育資源最大化利用。同時(shí)，利用人工智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)在線(xiàn)教育平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，有效突破地域限制，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化教育資源。

　　優(yōu)化科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才教育路徑

　　學(xué)科引領(lǐng)，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)塑造科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才。高校應(yīng)依托自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科，結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力的特點(diǎn)，加快布局培育“+綠色”“+安全”“+健康”“+智能”等交叉學(xué)科，在未來(lái)的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)中搶占先機(jī)，以塑造具有豐富知識(shí)背景和專(zhuān)業(yè)深度的復(fù)合型科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才。通過(guò)引入行業(yè)前沿技術(shù)和理論，迭代更新技術(shù)轉(zhuǎn)移教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生掌握最新的知識(shí)和技能。通過(guò)校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)研基地等廣泛的產(chǎn)業(yè)界合作，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。

　　平臺(tái)賦能，借力高能級(jí)平臺(tái)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校技術(shù)轉(zhuǎn)移（成果轉(zhuǎn)化）機(jī)構(gòu)要建立科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，為科技創(chuàng)新提供展示、交流與合作的平臺(tái)，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化和推廣。高校應(yīng)將全國(guó)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家或教育部工程研究中心、國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新中心等學(xué)科平臺(tái)與國(guó)家大學(xué)科技園、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心深度共建，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考前沿科技與高水平研究的技術(shù)轉(zhuǎn)移方向，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。高校還應(yīng)與科研院所及企業(yè)平臺(tái)建立緊密合作關(guān)系，共同開(kāi)發(fā)技術(shù)轉(zhuǎn)移（成果轉(zhuǎn)化）課程、設(shè)計(jì)概念驗(yàn)證與中試熟化項(xiàng)目等，將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)教學(xué)的前沿性和實(shí)踐性。

　　產(chǎn)教融合，深化產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。深化產(chǎn)教融合是創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵。高校應(yīng)與契合學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科及區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的重要企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定合作關(guān)系，共同制定科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)方案，確保教育內(nèi)容與企業(yè)需求高度一致。面向科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化全鏈條的各環(huán)節(jié)和各階段需求，系統(tǒng)提升科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才的政策水平、技術(shù)認(rèn)知能力、管理能力、投融資能力、法律素養(yǎng)、市場(chǎng)化意識(shí)和科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化能力。通過(guò)設(shè)立企業(yè)導(dǎo)師制度、企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、實(shí)習(xí)基地等措施促進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提升相關(guān)人才的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化教育與未來(lái)產(chǎn)業(yè)無(wú)縫對(duì)接。

　　氛圍營(yíng)造，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)文化。營(yíng)造有利于科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。高校應(yīng)通過(guò)舉辦面向高水平科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的科技節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)術(shù)講座等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；建立有利于新概念驗(yàn)證與新成果孵化的開(kāi)放的學(xué)術(shù)交流環(huán)境，組織學(xué)生與行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行深入交流和思想碰撞。為科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才提供專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目資助、技術(shù)支持等，幫助學(xué)生將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。有關(guān)部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)高校、研發(fā)組織、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等探索建立學(xué)歷教育與社會(huì)化培訓(xùn)課程的互認(rèn)機(jī)制。高校則需相應(yīng)地建立科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化與職稱(chēng)評(píng)審、績(jī)效考核、崗位晉升、人才評(píng)價(jià)等相結(jié)合的考核體系，賦能科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才，穩(wěn)定和提高其工作積極性，暢通人才選拔、教育、培養(yǎng)和使用全鏈條。

　　（作者王浩綺系南京工業(yè)大學(xué)生物與制藥工程學(xué)院學(xué)科建設(shè)辦公室主任，郭凱系南京工業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)；本文系2023年江蘇省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革課題“面向江蘇省生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的校企所聯(lián)合培養(yǎng)研究生平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制研究”［JGKT23_C028］成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月11日 第06版