在貴州省黔西市雨朵鎮(zhèn)扯泥小學(xué)，扎根基層教學(xué)點(diǎn)多年的鄉(xiāng)村教師舒國(guó)志用愛(ài)和責(zé)任心守護(hù)一屆又一屆學(xué)生。       周訓(xùn)超 攝

　　教師的成長(zhǎng)階段是一個(gè)持續(xù)且復(fù)雜的過(guò)程，通?？梢詣澐譃槎鄠€(gè)不同的階段。一般來(lái)說(shuō)，教師的成長(zhǎng)會(huì)分為新手教師、勝任教師、骨干教師、優(yōu)秀教師、教育家型教師幾個(gè)階段。但隨著時(shí)間的推移，一些教師在走向成熟的過(guò)程中，會(huì)在某個(gè)階段面臨發(fā)展瓶頸，處于發(fā)展的“高原期”，這時(shí)他們的教育熱情容易逐漸消退，他們的存在感、價(jià)值感和動(dòng)力也會(huì)日益降低，容易陷入越來(lái)越倦怠的“成熟陷阱”中。那么，如何幫助這些教師重燃教育熱情、跨越“成熟陷阱”，是校長(zhǎng)在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

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　　創(chuàng)新工作環(huán)境幫助教師盡快走出熟悉地帶

　　對(duì)于處于發(fā)展瓶頸的教師來(lái)說(shuō)，如果長(zhǎng)期突破不了“高原期”，容易陷入職業(yè)倦怠，這既與教師自身專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)校內(nèi)外的管理環(huán)境有關(guān)。

　　從教師專業(yè)發(fā)展階段來(lái)看，工作一段時(shí)間以后，經(jīng)過(guò)了熱情成長(zhǎng)和能力建構(gòu)時(shí)期，一些教師會(huì)進(jìn)入發(fā)展瓶頸期，這是教育管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的一種較為普遍的現(xiàn)象。進(jìn)入發(fā)展瓶頸期的教師，他們?nèi)肼毘跗诘男迈r感、解決問(wèn)題的愿望、對(duì)待學(xué)生的耐心、渴望成功的進(jìn)取心等都會(huì)逐漸消退，容易造成所謂的情緒枯竭。一些教師在專業(yè)上自以為是，對(duì)教育教學(xué)變革的新理念、新方法和新技術(shù)缺乏關(guān)心，甚至刻意回避和抵觸。

　　從教師的工作環(huán)境來(lái)看，長(zhǎng)期穩(wěn)定的人際關(guān)系、一成不變的工作流程和例行化的制度規(guī)則、兩點(diǎn)一線的工作路線，很容易讓進(jìn)入發(fā)展“高原期”的教師養(yǎng)成按部就班的工作與生活習(xí)慣。近幾年，雖然不少地方都實(shí)行了教師輪崗交流制度，但交流的范圍有限，有的教師從入職至今幾乎沒(méi)有到過(guò)第二所學(xué)校。

　　因此，為了幫助這些教師突破發(fā)展瓶頸，學(xué)校要想方設(shè)法為他們的進(jìn)一步成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。比如，可以通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的方式，讓他們?cè)隈雎?tīng)專家精彩報(bào)告中了解教育改革發(fā)展的前沿理論，在教育實(shí)地考察中感知其他地區(qū)和學(xué)校鮮活的教育改革實(shí)踐。

　　處于發(fā)展瓶頸期的教師，還需要有一個(gè)常變常新的工作環(huán)境。因此，校長(zhǎng)要盡量避免出現(xiàn)讓這些教師長(zhǎng)期任教一個(gè)年級(jí)、長(zhǎng)期在一個(gè)學(xué)校任職的情況，把教師輪崗交流落到實(shí)處，讓他們?cè)诠ぷ鲌?chǎng)景變換中體驗(yàn)變化帶來(lái)的活力。人是非常復(fù)雜的，畏懼改變是人的一種本能，但最喜歡求新求變的也莫過(guò)于人類，關(guān)鍵在于提供什么樣的環(huán)境。給他們提供挑戰(zhàn)的環(huán)境就能培養(yǎng)他們的斗志，而如果給他們穩(wěn)定舒適的環(huán)境，他們就會(huì)滋生懶惰。教師長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)地方，與同一群人，做著同樣的工作，不僅很容易喪失新鮮感而產(chǎn)生審美疲勞，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)穩(wěn)定的過(guò)度依賴，習(xí)慣于一成不變。要打破這種困境，需要校長(zhǎng)從制度上創(chuàng)造新的工作情境，促進(jìn)他們盡快走出熟悉地帶，主動(dòng)迎接“陌生”所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，從而喚醒處于休眠狀態(tài)的“危機(jī)感”，增強(qiáng)其主動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的意識(shí)和能力。

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　　強(qiáng)化精神引領(lǐng)在揚(yáng)長(zhǎng)中激活教師工作激情

　　毋庸置疑，突破發(fā)展瓶頸，跨越“成熟陷阱”，無(wú)論是對(duì)教師個(gè)體發(fā)展而言，還是從學(xué)校發(fā)展來(lái)說(shuō)，都有著重要的意義。教育管理者要關(guān)注和深入研究這一群體，創(chuàng)新教師管理機(jī)制，把蘊(yùn)含在這一群體中的能量和智慧激發(fā)出來(lái)，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，讓他們成為教育教學(xué)改革的先鋒和示范。

　　學(xué)校要以教育家精神為引領(lǐng)，培養(yǎng)高尚師德。教育家精神可以激發(fā)教師對(duì)教學(xué)專業(yè)的神圣感和責(zé)任感，從而引導(dǎo)他們自發(fā)地嚴(yán)格要求自己，生發(fā)持久不斷的向上動(dòng)力。這是幫助處于瓶頸期的教師順利跨越“成熟陷阱”，走出躺平狀態(tài)的最重要、最根本的途徑。但是高尚師德不是空喊口號(hào)，師德必須轉(zhuǎn)化為育人智慧和能力才具有專業(yè)意義，因?yàn)閷?duì)于教師而言，專業(yè)水平不高、不追求專業(yè)發(fā)展，用落后的方法教育學(xué)生其本身就是一個(gè)嚴(yán)肅的道德問(wèn)題。

　　處于發(fā)展瓶頸的教師，一般其專業(yè)發(fā)展水平也達(dá)到了一定的高度。對(duì)此，學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并在其中增強(qiáng)他們的自信，在揚(yáng)長(zhǎng)中尋求發(fā)展突破點(diǎn)。比如，學(xué)校可以針對(duì)他們的發(fā)展瓶頸，成立校本課題組，請(qǐng)他們?cè)谥鞒治⒄n題中梳理問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在反思中尋求成長(zhǎng)突破點(diǎn)。

　　加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓處于發(fā)展瓶頸的教師融入集體中發(fā)展，是激發(fā)他們工作動(dòng)力、促進(jìn)他們成長(zhǎng)的一個(gè)有效方式，是促進(jìn)他們盡快跨越“成熟陷阱”的又一重要路徑。一方面，人在集體中有強(qiáng)烈的“要表現(xiàn)得更好”的愿望，并通過(guò)自我努力來(lái)證明“我還行”，從而體現(xiàn)自我在集體中的價(jià)值；另一方面，專業(yè)發(fā)展主要是依賴同行，教師們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中可以充分利用同伴互助，獲得相互啟發(fā)與支持的精神力量和專業(yè)資源，比如，學(xué)?？梢哉?qǐng)他們與新入職教師師徒結(jié)對(duì)，讓他們?cè)谥笇?dǎo)新教師中找到成就感，在與新教師相處的過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)，感受新教師的活力與朝氣，從而進(jìn)一步激活他們的工作激情。

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　　解決實(shí)際需求激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力

　　管理的重要任務(wù)之一就是激勵(lì)，激勵(lì)的方法有千萬(wàn)種，但從動(dòng)力的來(lái)源看無(wú)外乎就是兩種：一種是外在壓力；另一種是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的內(nèi)驅(qū)力。前者主要是通過(guò)環(huán)境改變、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)以及制度約束或者懲罰性措施來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它的最大特點(diǎn)是見(jiàn)效快，但是難以持續(xù)，因?yàn)楹苌儆腥四軌蜷L(zhǎng)期承受外在高壓，最終很容易轉(zhuǎn)為躺平。所以，激發(fā)處于發(fā)展瓶頸期的教師的工作動(dòng)機(jī)，不能僅僅依靠外在壓力或者競(jìng)爭(zhēng)手段，而是要設(shè)法激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。

　　人的內(nèi)驅(qū)力主要是由3種需求決定的，即自主需求、能力需求和歸屬需求。處于發(fā)展瓶頸的教師，對(duì)這3種需求往往表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。經(jīng)過(guò)多年的專業(yè)實(shí)踐，他們渴望在工作中有更多的自主權(quán)、能夠有更好的職業(yè)效能感、能夠獲得更多來(lái)自管理者和同伴的信任與尊重。所以，學(xué)校管理者要緊緊抓住他們的這些需求特點(diǎn)，創(chuàng)新激勵(lì)觀念和方式。

　　一是賦予他們?cè)诠ぷ髦懈嘧灾髦涞娜蝿?wù)以及時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)展自主探索。正如美國(guó)教育家杜威所言，人類最深層的動(dòng)機(jī)就是來(lái)自“對(duì)重視的渴求”。人力資源和其他資源最大的區(qū)別，就是人對(duì)于自己要不要工作或者以何種方式工作，握有絕對(duì)的自主權(quán)。

　　二是要及時(shí)幫助他們提升專業(yè)能力，同時(shí)提高工作要求。被稱為管理學(xué)大師的德魯克認(rèn)為，最能有效刺激員工的辦法就是改善工作績(jī)效，最能帶給員工工作上的自豪感與成就感的莫過(guò)于分派給他高要求的職務(wù)，而只求過(guò)關(guān)就好往往會(huì)消磨員工的干勁。對(duì)處于發(fā)展瓶頸期的教師，學(xué)校要適當(dāng)壓擔(dān)子，適當(dāng)提高要求，讓他們?cè)诓粩嗵魬?zhàn)中實(shí)現(xiàn)自我、不斷成長(zhǎng)。

　　三是要設(shè)法減少他們的非教學(xué)類事務(wù)，幫助他們解決生活中的困境，讓他們有更多的時(shí)間和精力投入教育教學(xué)研究，讓他們感受到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和成功的魅力，避免讓他們?cè)诠ぷ髦邢萑雴握{(diào)的、低水平的重復(fù)和循環(huán)，從而產(chǎn)生無(wú)力感和無(wú)效感。

　　四是要營(yíng)造良好的人際關(guān)系環(huán)境。如同陌生會(huì)造成冷漠一樣，其實(shí)，成熟也會(huì)造成冷漠，不過(guò)這種冷漠是由于習(xí)以為常而產(chǎn)生的“熟視無(wú)睹”。因此，幫助處于發(fā)展瓶頸期的教師跨越“成熟陷阱”，特別需要學(xué)校建立良好的人際關(guān)系環(huán)境。當(dāng)然，這種關(guān)系環(huán)境不是簡(jiǎn)單的“你好我好大家好”，而是相互信任、相互認(rèn)可、相互合作和相互促進(jìn)的專業(yè)發(fā)展氛圍。

　　總之，幫助教師跨越“成熟陷阱”，是高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求，也是提高教育質(zhì)量的重要途徑，需要校長(zhǎng)順勢(shì)而為、因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)新管理方式，想方設(shè)法喚醒他們的工作熱情，激活他們的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。

　?。ㄗ髡呦当本煼洞髮W(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月27日 第05版