生活幸福是教師職業(yè)的基本需要
教師是與人的靈魂打交道的職業(yè),教育的本質(zhì)就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教育者靈魂的質(zhì)量和圓滿度非常重要,一個(gè)靈魂充盈、生活豐富多彩、充滿陽光的人才更有可能培養(yǎng)出同樣的人。
反之,一個(gè)生活質(zhì)量很差的教師,他的精神狀態(tài)也不會太好,他也很難給學(xué)生輸出精神上的正能量,不存在以其昏昏使人昭昭的可能,教育就是這么微妙,身教重于言教,當(dāng)你嘴上說的和你實(shí)際表現(xiàn)出來的相背離時(shí),你的話就會大打折扣。朱小蔓就曾說過:“如果教師自己的情緒經(jīng)常是扭曲的、壓抑的,對學(xué)生的情緒情感既不敏感又不能處理,那么將無法完成培養(yǎng)人的任務(wù)?!苯處熡蓛?nèi)而外地幸福、陽光、自信,他的話才有說服力,才是正面的活“教材”,甚至不需要任何言語,就能引來學(xué)生的效仿。
另一方面,只有教師把自己的生活過得很好,才能有更好的心態(tài)。教師職業(yè)會面臨挑戰(zhàn),面對一個(gè)個(gè)千姿百態(tài)的個(gè)體,教師要有耐心,要能沉下心來觀察發(fā)現(xiàn),要能有長久的恒心和毅力,所以教師必須有一個(gè)良好的心態(tài),要有良好的情緒管理能力,幸福的生活是良好心態(tài)和情緒的來源。
教師生活的幸福問題要從兩個(gè)方面來談:
首先是教師自身,教師要努力經(jīng)營好自己的生活,這是圓滿人生的需要,也是對教育者的基本要求。教師要扮演好很多人生角色,處理好人際關(guān)系,還要找到自己的人生愛好,這時(shí)他才能感到生活的幸福。在這之中,重要的事情就是不斷修煉自己的心性,提升自己的境界,拓寬自己的眼界。每個(gè)人都不能奢求周圍環(huán)境會一直適合自己,在逆境中也能保持心態(tài)的平和,發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī),扭轉(zhuǎn)逆境,這就是人的內(nèi)在品質(zhì)在起作用。
其次是教師所處的環(huán)境,教育管理者、家長、學(xué)生和社會各界都有義務(wù)不斷提升教師的從教體驗(yàn),減少他們不必要的負(fù)面情緒,降低他們不必要的工作壓力。在這方面我們常常會談到一些有形的壓力,比如工作時(shí)間長,精神高度緊張,要應(yīng)付一些不必要的檢查、評比,提交各種材料,寫各種報(bào)告。這些事情如果沒有必要,當(dāng)然要去除。
但我更想談的是教師從教過程中的一種無形壓力,它嚴(yán)重破壞著教師從教的幸福感。比如,我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)就可以毫無愧疚、毫無原則地?cái)D占教師的生活時(shí)間。一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查也反映,教師工作的幸福度與工作時(shí)長有必然的反向關(guān)聯(lián)。再如,在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代,過分提倡“沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師”,完全把教育責(zé)任壓在教師身上,教師成了學(xué)生教育的唯一責(zé)任人,這就罔顧了教育的專業(yè)性。要知道,學(xué)校教育只是教育的一部分,家庭教育、社會教育以及受教育者的個(gè)體差異都會影響教育效果。
生活幸福是教師職業(yè)的基本需要。沒有了生活的滋潤和休養(yǎng),教師的精神狀態(tài)也會受到影響。長遠(yuǎn)來講,這是不利于教育工作的。美好的生活環(huán)境、良好的心態(tài)和情緒,都需要教師及其職業(yè)相關(guān)者共同去營造。
(作者系蔡明,單位系江蘇省泰州市教育局教研室)
教師要有意識為自己的生活留白
不給自己的生活留下哪怕是一絲的空白,這似乎已經(jīng)成了當(dāng)今優(yōu)秀教師不斷水漲船高的新的“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。
在學(xué)校,教師總是感覺時(shí)間不夠,且看每天有多少事需要他們操心費(fèi)神:關(guān)于學(xué)校的,關(guān)于班級的,關(guān)于學(xué)生的,關(guān)于家長的,關(guān)于自己任教學(xué)科的,關(guān)于自己教學(xué)能力和水平評價(jià)的,關(guān)于各種評比的,關(guān)于日常培訓(xùn)和教研的,關(guān)于各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)的,還有各式各樣突如其來的棘手問題,還有每天上課和批改作業(yè)這兩個(gè)“大頭兒”……各種煩冗的事務(wù)似乎總是在與教師那點(diǎn)可憐的休息時(shí)間做著拔河的游戲!“眼睛一睜,忙到熄燈”是對教師工作的貼切表述。而一位富有責(zé)任心的老師還會想方設(shè)法設(shè)計(jì)出一件件“填充物”將自己的生活空間填得嚴(yán)絲合縫。
這種生活會讓教師的生理機(jī)能和身體健康慢慢透支,更可怕的是,人們在心力交瘁的忙碌中萎縮了情感的細(xì)胞,退化了思想的機(jī)能,僅剩下應(yīng)付眼前事務(wù)性工作的一點(diǎn)點(diǎn)能力。在這種忙碌的狀態(tài)下,教師整日思考的是下一步做什么、怎么做,至于為什么這么做、這么做的意義到底是什么,則往往成了他們思維中的盲點(diǎn),更不用說讓他們靜下心來總結(jié)過去、反思從前了。至于說原本就需要大量獨(dú)立的“思想”時(shí)間、那片屬于知識分子的精神家園——學(xué)術(shù)天地,絕大多數(shù)中小學(xué)教師則完全是局外人……
古人論學(xué)詩,有“工夫在詩外”之說——要想寫好詩,必須時(shí)時(shí)跳出詩歌的圈子。這正是為了避免“當(dāng)局者迷”的視角局限,求得“旁觀者清”的理想效果。而今天,很多教師非但跳不出自己狹隘的教學(xué)圈子,反而將所有的生活一概忽略,錯(cuò)以為教學(xué)乃是人生的全部。學(xué)習(xí)、工作之外的絢爛人生、繽紛生活在他們眼中已經(jīng)全無光彩甚至無足輕重。一旦事業(yè)受挫,他們找不到任何其他的生活支柱。
給生活留白,是做人的一項(xiàng)基本需求,教師也不應(yīng)例外。我們的身體需要偶爾從煩冗瑣雜的事務(wù)中得到片刻的解脫,好讓我們干涸的生命在與家人親友的情感交流中得到充分滋養(yǎng),好讓我們倦乏的肢體得到適度放松;我們的心靈需要一方凈土,讓我們?nèi)ゾ捉阑匚哆^往人生,去整理調(diào)適自己的生命軌跡;我們要讓一直高度繃緊的神經(jīng)開一開小差,體驗(yàn)到工作學(xué)習(xí)之外的樂趣,讓精神的荒原上繁衍出多樣化的綠洲,以拓展我們生命的寬度……這樣的人生,對自己、對他人會更有意義。
(作者系王淦生,單位系江蘇省鹽城市亭湖高級中學(xué))
《人民教育》2023年第2期
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