[摘要]本文以課程思政建設(shè)為切入點(diǎn)，探索構(gòu)建立足中外合作辦學(xué)的協(xié)同育人體系。從分析中外合作辦學(xué)推進(jìn)課程思政的痛點(diǎn)、難點(diǎn)和堵點(diǎn)入手，總結(jié)梳理了中外合作辦學(xué)推進(jìn)課程思政存在的“協(xié)同難”“實(shí)踐難”和“內(nèi)化難”問題，并對(duì)相應(yīng)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行詳盡分析，提出了打通思想堵點(diǎn)、要素堵點(diǎn)和能力堵點(diǎn)的解決思路。對(duì)如何借助中外教育合作平臺(tái)增強(qiáng)國(guó)際傳播能力、提高國(guó)際影響力，進(jìn)而促進(jìn)中外文化共融等問題，本文還提出了立足課程思政小命題，實(shí)現(xiàn)中外文化共融大課題的探索實(shí)踐新思路和新目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]課程思政；協(xié)同育人；中外合作辦學(xué)

西南大學(xué)西塔學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“西塔學(xué)院”）是西南大學(xué)與澳大利亞西澳大學(xué)、塔斯馬尼亞大學(xué)合作共建的非獨(dú)立法人中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。學(xué)院創(chuàng)辦7年來，深度融合中澳三校先進(jìn)教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，秉持“培養(yǎng)具有全球擇業(yè)能力的創(chuàng)意精英”育人理念，在探索人才培養(yǎng)新思路、新方法、新途徑等方面開展了全面探索與實(shí)踐，在優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、健全協(xié)同育人機(jī)制、營(yíng)造國(guó)際化育人環(huán)境等方面取得了較好成效。

面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，尤其是后疫情時(shí)代國(guó)際流動(dòng)不暢、教育交流受阻帶來的問題與挑戰(zhàn)，學(xué)院始終堅(jiān)持把牢社會(huì)主義辦學(xué)方向，守好中外合作辦學(xué)底線，以落實(shí)課程思政為抓手，全面探索中外協(xié)同育人創(chuàng)新機(jī)制，推動(dòng)中外合作辦學(xué)事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，為深化國(guó)際交流互信、增強(qiáng)國(guó)際傳播能力、促進(jìn)中外文化共融開展了一系列生動(dòng)的教育實(shí)踐。

一、把脈：找準(zhǔn)中外合作辦學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)痛點(diǎn)

作為加強(qiáng)高校思想政治工作的有效途徑，全面推進(jìn)落實(shí)課程思政建設(shè)是高等教育機(jī)構(gòu)和教育者必須肩負(fù)的時(shí)代使命和工作要求。中外合作辦學(xué)作為高等教育的一種全新探索和創(chuàng)新發(fā)展，只有守好辦學(xué)“底線”，筑牢意識(shí)“防線”，才有可能拉出高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的“高線”。因此，推進(jìn)課程思政建設(shè)，一方面要提高政治站位、強(qiáng)化底線思維，另一方面要正視中外合作辦學(xué)的特殊性，直面問題、找準(zhǔn)痛點(diǎn)，確保中外合作辦學(xué)教育體系中的課程思政建設(shè)有的放矢。

1.正視辦學(xué)形式特殊帶來的“協(xié)同難”問題

中外合作辦學(xué)特殊的辦學(xué)形式，要求教育教學(xué)全過程必須由中外雙方共同參與、深度合作。因此，推動(dòng)課程思政建設(shè)同樣需要外方教育機(jī)構(gòu)和教育者的協(xié)同參與。但在跨國(guó)界、跨地域的教育教學(xué)環(huán)境中，面對(duì)中外雙方社會(huì)文化等方面的差異，部分中方教育者對(duì)全面落實(shí)課程思政建設(shè)存在畏難情緒，對(duì)協(xié)同外方共同開展課程思政有些“打不開思路、放不開手腳”，以致于出現(xiàn)思政育人過程間斷或環(huán)節(jié)缺失的問題，難以構(gòu)建中外雙方協(xié)同育人機(jī)制，形成育人合力。

2.正視教育環(huán)境復(fù)雜帶來的“實(shí)踐難”問題

中外合作辦學(xué)身處教育對(duì)外開放前沿，多元文化和不同思想觀念的碰撞、多重教育理念和不同知識(shí)體系的交融，直接影響著廣大師生尤其是青年學(xué)子正確價(jià)值觀的形成與堅(jiān)守。在這種復(fù)雜的教育環(huán)境下，課程思政教學(xué)實(shí)踐面臨不小的難題。對(duì)中方辦學(xué)主體而言，一方面要充分融合外方的先進(jìn)教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，要勇于學(xué)習(xí)和吸納外方的先進(jìn)思想和優(yōu)秀文化；另一方面要時(shí)刻繃緊底線意識(shí)這根弦，要敢于對(duì)不符合中國(guó)國(guó)情、不符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想和言行“說不”。只有在教育深度融合與守牢辦學(xué)底線之間找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，才能為中外合作辦學(xué)課程思政建設(shè)找準(zhǔn)切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。

3.正視思政元素高度同質(zhì)化帶來的“內(nèi)化難”問題

傳統(tǒng)的課程思政元素存在高度同質(zhì)化現(xiàn)象，單調(diào)固化的教學(xué)方式和枯燥雷同的教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)讓青年學(xué)子產(chǎn)生較低的學(xué)習(xí)獲得感，甚至引發(fā)學(xué)習(xí)抵觸情緒。一方面是由于任課教師對(duì)課程思政元素的認(rèn)識(shí)局限于“思想政治教育”，專業(yè)課與思政課所選用的思政元素高度雷同；另一方面是由于任課教師往往只關(guān)注一門課或者一節(jié)課，思政元素挖掘不全面、不系統(tǒng)。這些高度雷同、嚴(yán)重形式化的思政元素與專業(yè)知識(shí)生硬疊加，很難在中外合作辦學(xué)的育人過程中產(chǎn)生“1+1>2”的效應(yīng)，既難以引發(fā)受教育者主動(dòng)接納的良好愿望和學(xué)習(xí)熱情，也難以實(shí)現(xiàn)中外雙方教育者積極參與的協(xié)同效應(yīng)，更難以達(dá)成讓受教育者內(nèi)化于心、外化于行的育人目標(biāo)。

二、尋診：打通中外合作辦學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)堵點(diǎn)

全面貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建與思想政治理論課同向同行并形成協(xié)同效應(yīng)的課程思政新格局，要在找準(zhǔn)痛點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著力打通教育教學(xué)實(shí)踐的堵點(diǎn)，為進(jìn)一步攻堅(jiān)破局、提質(zhì)增效奠定基礎(chǔ)。

1.打通思想堵點(diǎn)，消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)，樹立中外雙方協(xié)同育人理念

觀念問題、思想問題是推進(jìn)落實(shí)課程思政建設(shè)的主要堵點(diǎn)。一是源于中方教育者對(duì)課程思政的重視不足，認(rèn)為課程思政不屬于專業(yè)教學(xué)范疇，只注重專業(yè)課程的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，輕視專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)和育人功能。二是源于外方教育者對(duì)課程思政的認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為課程思政就是中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，與西方價(jià)值觀和西方文化不完全相符。

要打通思想堵點(diǎn)，首先要提高中方教育者的重視程度，從中方角度找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)。中方辦學(xué)主體通過“提要求、抓培訓(xùn)、重激勵(lì)”等措施，讓中方教育者充分理解開展課程思政的意義和重要性，轉(zhuǎn)變育人理念，徹底摒棄“重專業(yè)、輕德育”的錯(cuò)誤思想，增強(qiáng)育人責(zé)任感和使命感。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，以及中外國(guó)家制度和社會(huì)文化差異帶來的思想碰撞，中方教育者必須堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的思想，主動(dòng)探索課程思政新思路和新方法。

其次，要消除外方教育者的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，通過教育合作打造協(xié)同點(diǎn)。要加強(qiáng)中外雙方的思想溝通和文化交流，在教育合作過程中，借助中外雙方教學(xué)科研合作、國(guó)際文化交流等機(jī)會(huì)，多渠道、多層次、多維度向外方傳遞中方教育思想和育人理念，傳播中國(guó)文化的“真善美”，讓外方教育者加深對(duì)中國(guó)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)合作信心，找準(zhǔn)思政育人的切入點(diǎn)，促進(jìn)中外雙方樹立協(xié)同育人目標(biāo)、達(dá)成協(xié)同育人共識(shí)。

2.打通要素堵點(diǎn)，統(tǒng)籌育人資源，打開中外雙方協(xié)同育人新格局

思政要素同質(zhì)化、形式化、片面化是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的第二大堵點(diǎn)。這主要是源于教育者對(duì)課程思政的內(nèi)涵理解不充分、不透徹，對(duì)思政要素的選取和挖掘不科學(xué)、不合理，對(duì)育人資源的統(tǒng)籌不全面、不系統(tǒng)。

要打通要素堵點(diǎn)，首先應(yīng)充分挖掘育人元素，形成具有中外合作辦學(xué)特色的課程思政元素體系。為切實(shí)消除外方對(duì)課程思政的認(rèn)知誤區(qū)，在教育實(shí)踐中要著重區(qū)分具有國(guó)際普適性的育人元素（如科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任、誠(chéng)實(shí)守信等）和具有中國(guó)特色的思政元素（如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、理想信念等），從中外雙方形成共識(shí)的普適性元素入手，系統(tǒng)分析國(guó)際教育界開展思政育人的共同點(diǎn)和相近點(diǎn)，充分挖掘國(guó)際普遍認(rèn)同的育人元素，形成具有雙方共識(shí)且有利于中外合作辦學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的課程思政元素體系。

其次，應(yīng)科學(xué)統(tǒng)籌育人資源，搭建“三位一體”協(xié)同育人平臺(tái)。中外合作辦學(xué)主體應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)到實(shí)際運(yùn)行、從學(xué)科建設(shè)到課程建設(shè)、從課堂教學(xué)到實(shí)踐育人，制定貫徹“全員思政、全方位育人”的基本策略，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授同向同行。著力搭建“教育者+要素+課堂”的“三位一體”協(xié)同育人平臺(tái)，一是大力推動(dòng)中外雙方教育者協(xié)同參與，科學(xué)統(tǒng)籌育人要素。二是充分發(fā)揮“一二三課堂”的協(xié)同育人功能，使課程思政立足但不拘泥于課堂，依托但不囿于課程教學(xué)。三是充分發(fā)揮課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、出國(guó)（境）訪學(xué)等各種教育形式的育人功能，促進(jìn)第二、三課堂與第一課堂深度結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐育人，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育同步，使課程思政更立體生動(dòng)。

3.打通能力堵點(diǎn)，推進(jìn)有機(jī)融合，提升中外雙方協(xié)同育人實(shí)效

課程思政教學(xué)生硬教條，受教育者接受度低是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的第三大堵點(diǎn)。這主要源于教育者自身思政教學(xué)能力不足，理論素養(yǎng)和專業(yè)積累不夠，不知道“挖什么、怎么挖”，也不知道該如何將挖掘出來的思政元素與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“溶鹽于水”的效果。

要打通能力堵點(diǎn)，首先應(yīng)推動(dòng)育人主體從“單打”向“聯(lián)動(dòng)”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)育人共同體。中外合作辦學(xué)主體應(yīng)提高政治站位，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，建立“學(xué)部-院系-專業(yè)教研室”三級(jí)統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，從上至下開展課程思政大研討、大學(xué)習(xí)，做好課程思政的整體規(guī)劃，確保課程思政工作落地落細(xì)。要打破“‘課程思政’是任課教師一個(gè)人的事情”這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，破解課程思政由任課教師單打獨(dú)斗的難題，樹立全體教育者聯(lián)動(dòng)育人的意識(shí)，建立聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，健全系統(tǒng)培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制，促使各級(jí)行政管理機(jī)構(gòu)、黨團(tuán)組織的管理者和教育者都成為課程思政的參與者和建設(shè)者，握指成拳、聚沙成塔，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)育人共同體。

其次，要實(shí)現(xiàn)育人方式從“嵌入”向“融入”轉(zhuǎn)變，打造思政育人有機(jī)體。為避免受教育者對(duì)課程思政產(chǎn)生標(biāo)簽化的學(xué)習(xí)感受，就要打破將思政元素與專業(yè)知識(shí)簡(jiǎn)單疊加或生硬嵌入的現(xiàn)狀，從“學(xué)科-專業(yè)-課程”三個(gè)層面分析挖掘思政元素，從“教材-教案-教法”三個(gè)維度研究課程思政的切入點(diǎn)、融合位和闡釋法，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，讓課程思政有深度、有廣度、有溫度，打造思政育人有機(jī)體。

三、實(shí)踐：深耕中外合作辦學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)試驗(yàn)田

為確保課程思政建設(shè)工作落地落實(shí)，驗(yàn)證前期已有的各種構(gòu)想和初步方案，西塔學(xué)院在已開設(shè)的中外合作授課課程（以下簡(jiǎn)稱“共課課程”）中選取一門專業(yè)課程——《基礎(chǔ)生物化學(xué)（英文）》作為課程教學(xué)的試驗(yàn)田，探索中外雙方共課教師協(xié)同開展課程思政的做法與成效。

首先，學(xué)院組織從事黨建思政、教學(xué)管理、學(xué)生管理及專業(yè)教學(xué)的中方工作人員開展專題研討，從中外合作辦學(xué)共課課程開展課程思政的目標(biāo)、方法、路徑及思政元素挖掘等方面開展深入分析和研討，擬定了針對(duì)中外合作辦學(xué)共課課程開展課程思政的元素統(tǒng)籌表（如表所示），對(duì)不同類別的思政元素適用于不同的教學(xué)主導(dǎo)方作出了明確劃分。

其次，學(xué)院組織課程中方教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)該門課程包含的課程思政元素進(jìn)行充分挖掘，并對(duì)這些元素與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度有機(jī)融合，確保課程思政教學(xué)不突兀，受教育者有收獲。如該課程教材《Lehninger Principles of Biochemistry, 7th edition》的封面插圖選用了我國(guó)結(jié)構(gòu)生物學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院院士施一公等于2015年發(fā)表在Science中酵母剪接體的結(jié)構(gòu)圖，以此激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)科學(xué)自信和國(guó)家榮譽(yù)感；在講解負(fù)責(zé)顏色視覺的視錐細(xì)胞時(shí)，講述世界上第一個(gè)研究色盲癥的科學(xué)家道爾頓（Dalton）的故事，突出科學(xué)家追求真理、鍥而不舍的科學(xué)精神；在講解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，引入為發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)作出巨大貢獻(xiàn)的女科學(xué)家富蘭克林（Franklin）被諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)刻意忽略的故事，以此引導(dǎo)學(xué)生以辯證態(tài)度看待西方文化和西方價(jià)值觀。

再次，通過該課程中外雙方共課教師的充分溝通，逐步達(dá)成協(xié)同開展課程思政的共識(shí)。外方共課教師有意愿和熱情在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度等方面協(xié)同參與相關(guān)工作，并通過專題講座、課堂研討、課后交流等形式向?qū)W生傳遞正確的學(xué)術(shù)觀和職業(yè)操守。如外教在授課過程中，協(xié)同中方老師針對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信問題開展在線專題講座（如圖），幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)術(shù)誠(chéng)信思維和學(xué)術(shù)規(guī)范。

在充分開展前期試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)院還將有序推進(jìn)課程思政建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)所有共課課程全覆蓋，進(jìn)一步探索中外協(xié)同育人的新路徑。

四、破局：探索中外合作辦學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)新突破

深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，中外合作辦學(xué)一方面要守牢辦學(xué)底線，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀；另一方面要肩負(fù)起促進(jìn)教育對(duì)外開放的責(zé)任和使命。在全面落實(shí)課程思政的基礎(chǔ)上，要以構(gòu)建中外協(xié)同育人機(jī)制為導(dǎo)向，打破思維局限、領(lǐng)域局限和目標(biāo)局限，深入探索既能立足于國(guó)內(nèi)實(shí)際又能與世界接軌、有助于深化國(guó)際教育交流的新思路；探索符合國(guó)際傳播規(guī)律，有助于提高中國(guó)文化軟實(shí)力、促進(jìn)中外文化共融的新路徑。

1.打破課程思政的思維局限，探索深化國(guó)際教育交流新思路

中外合作辦學(xué)要打破課程思政的思維局限，為深化國(guó)際教育交流、促進(jìn)中外教育理念和教學(xué)資源的深度融合貢獻(xiàn)新思路。要以推進(jìn)課程思政工作為切入點(diǎn)，以構(gòu)建中外雙方協(xié)同育人機(jī)制和育人體系為著力點(diǎn)，增進(jìn)中外雙方的交流與互信，促進(jìn)雙方的理解和包容，這不僅有利于合作高校間建立更加可靠穩(wěn)固的關(guān)系，也有利于雙方開展更加廣泛深入的合作，為進(jìn)一步促進(jìn)國(guó)家教育對(duì)外開放、深化國(guó)際交流合作奠定基礎(chǔ)。

2.打破教育合作的領(lǐng)域局限，探索提升國(guó)際傳播能力新舉措

中外合作辦學(xué)始于教育合作，但不應(yīng)限于教育合作。要主動(dòng)打破領(lǐng)域局限，為加強(qiáng)國(guó)際文化交流與傳播、探索提升國(guó)際傳播能力貢獻(xiàn)新舉措。一方面，借助課程思政建設(shè)，充分開展中國(guó)文化的“內(nèi)向傳播”。在中方辦學(xué)主體內(nèi)大力營(yíng)造主流輿論氛圍，通過課堂教學(xué)、講座論壇、媒體報(bào)道等不同方式講述中國(guó)故事，讓中方師生都成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。另一方面，借助教育合作的平臺(tái)，大力開展中國(guó)文化的“外向傳播”。充分利用中外合作辦學(xué)的師生資源，擴(kuò)大國(guó)際交流的“朋友圈”，借助教學(xué)科研合作、國(guó)際交流訪學(xué)、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等多種渠道傳遞中國(guó)聲音，講好中國(guó)故事，讓中外師生都成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者，成為當(dāng)代中國(guó)改革開放與脫貧攻堅(jiān)故事的講述者。

3.打破協(xié)同育人的目標(biāo)局限，探索實(shí)現(xiàn)中外文化共融、文明互鑒新辦法

中外合作辦學(xué)要打破構(gòu)建協(xié)同育人體系的目標(biāo)局限，以培養(yǎng)中外文化共鳴與共情為著力點(diǎn)，為推動(dòng)中外文化共同繁榮和有機(jī)融合貢獻(xiàn)新辦法。面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)，中外合作辦學(xué)要適應(yīng)新時(shí)代的新要求，正確認(rèn)識(shí)世界各國(guó)在抗擊新冠疫情和其他國(guó)際熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題中的不同表現(xiàn)和結(jié)果反差，并以此為例認(rèn)真闡釋中國(guó)的制度和道路優(yōu)勢(shì)，一方面促進(jìn)中方師生堅(jiān)定“四個(gè)自信”；另一方面借助國(guó)際傳播的新手段、新渠道，以更有親和力、更符合國(guó)際傳播規(guī)律的話語(yǔ)體系向外方傳遞中國(guó)聲音、展示中國(guó)形象，在中外雙方教育界充分達(dá)成政治互信和文化理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)雙方國(guó)家和人民達(dá)成文化共識(shí)，以“求同存異、相互成就”的互鑒共贏思想推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中外文化共融。

在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)踐中，西塔學(xué)院從中外合作辦學(xué)落實(shí)課程思政的痛點(diǎn)和難點(diǎn)入手，疏通解決了教育教學(xué)實(shí)踐中的堵點(diǎn)，立足課程思政小命題，探索深化國(guó)際交流互信，提升國(guó)際傳播能力，促進(jìn)中外文化共融、文明互鑒的大課題。未來，西塔學(xué)院將繼續(xù)為創(chuàng)新發(fā)展中外合作辦學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)“西塔智慧”和“西塔方案”，為進(jìn)一步推進(jìn)教育對(duì)外開放擔(dān)負(fù)新使命、展現(xiàn)新作為、作出新貢獻(xiàn)。（作者王靜系西南大學(xué)西塔學(xué)院黨委書記，趙玉芳系西南大學(xué)西塔學(xué)院院長(zhǎng)，何興系西南大學(xué)西塔學(xué)院副院長(zhǎng)，吳衛(wèi)華系西南大學(xué)西塔學(xué)院教學(xué)管理人員，張小寧系西南大學(xué)西塔學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)共課教師。本文為中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)中外合作辦學(xué)研究專項(xiàng)課題資助項(xiàng)目“后疫情時(shí)代‘課程思政’視角下中外合作辦學(xué)協(xié)同育人機(jī)制研究”[研協(xié)2021-001]的階段性研究成果）

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來源：《神州學(xué)人》（2023年第5期）