引言

作業(yè)是對(duì)學(xué)生在?；顒?dòng)的重要補(bǔ)充，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施是一個(gè)完整的系統(tǒng)，其質(zhì)量會(huì)對(duì)作業(yè)效果產(chǎn)生明顯的影響。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，作業(yè)設(shè)計(jì)要符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，鼓勵(lì)分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。在“雙減”政策的號(hào)召和指導(dǎo)下，福建省三明市列東中學(xué)基于校情，從師生實(shí)際需要出發(fā)，將高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)校教育研究的重要項(xiàng)目，在單元作業(yè)的校本化實(shí)踐方面做了一些有益的探索，筆者以英語(yǔ)學(xué)科為例進(jìn)行闡釋。

基于主題、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師以單元為基本單位，依據(jù)單元目標(biāo)，以選擇重組、改編完善或自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過(guò)程。以單元作為作業(yè)設(shè)計(jì)的基本單位，與課程視域強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、系統(tǒng)性、目標(biāo)性和動(dòng)態(tài)調(diào)整等特征相一致，也符合教師對(duì)日常教育教學(xué)的理解與操作，而且有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞主題，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組，建立以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，以任務(wù)為抓手，以作業(yè)為載體，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)造性地完成大單元任務(wù)?；诖?，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)先明晰教學(xué)目標(biāo)及作業(yè)目標(biāo)，并根據(jù)不同的素養(yǎng)要求，通過(guò)可視化量表等方式，確定作業(yè)形式和內(nèi)容，進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)“減量、提質(zhì)、增效”。

將單元課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，建立單元各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，有助于教師統(tǒng)籌安排，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，樹立文化意識(shí)，從而全面提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)情境、賦能思維

作業(yè)的主要功能有四類，分別是習(xí)得性功能、評(píng)價(jià)性功能、聯(lián)系性功能和發(fā)展性功能。四類功能之間相互聯(lián)結(jié)、相互影響。教材中的文本和練習(xí)是作業(yè)的主要資源。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分挖掘教材資源，體現(xiàn)“用教材教”的理念。在進(jìn)行選編、改編或創(chuàng)編時(shí)，要根據(jù)學(xué)生需求，關(guān)注作業(yè)內(nèi)容與單元話題、作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)等的一致性。

強(qiáng)基礎(chǔ)、拓思維，增強(qiáng)語(yǔ)言習(xí)得。第一，改編教材練習(xí)，優(yōu)化課時(shí)作業(yè)。教材中的文本和練習(xí)是作業(yè)的主要資源。在單元校本作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教材中的部分練習(xí)與考試應(yīng)用的類型并不匹配，有必要進(jìn)行合理的改編和優(yōu)化。例如，福建中考英語(yǔ)聽力設(shè)置“聽力填表”的題型，而課本配套的聽力通常是發(fā)現(xiàn)對(duì)話文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行聽力填空，這就需要教師進(jìn)行改編。

第二，滲透思想方法，發(fā)展思維品質(zhì)。作業(yè)充當(dāng)了學(xué)科思想方法的載體工具，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程也是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，伴隨思維的發(fā)展。教師在作業(yè)校本化實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)注重在通過(guò)圖形組織器將文本知識(shí)結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生內(nèi)化輸入知識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維，強(qiáng)化語(yǔ)言的輸出。如在閱讀類語(yǔ)篇的作業(yè)設(shè)計(jì)中，常以結(jié)構(gòu)圖等方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，再通過(guò)開放性、補(bǔ)充問(wèn)題的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生靈活地使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的表達(dá)。

重過(guò)程、優(yōu)評(píng)價(jià)，關(guān)注反饋改進(jìn)。作業(yè)承載著評(píng)價(jià)屬性的功能，用于診斷確定學(xué)生知識(shí)與技能的習(xí)得掌握程度、反饋學(xué)生的能力水平、態(tài)度情感與教師教學(xué)的有效性等，促進(jìn)師生雙方調(diào)節(jié)改進(jìn)后續(xù)的教與學(xué)。在作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，筆者所在的團(tuán)隊(duì)變以往的以教師評(píng)價(jià)為主的方式為“學(xué)生自評(píng)”“生生互評(píng)”“師生評(píng)價(jià)”等相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。通過(guò)教師及時(shí)批改作業(yè)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、能力等的掌握情況；通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言及“漸進(jìn)達(dá)標(biāo)型”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到他人的關(guān)懷，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力；通過(guò)建立評(píng)價(jià)量表等方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)及作業(yè)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，運(yùn)用作業(yè)的反饋功能，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。例如，在多模態(tài)輸出項(xiàng)目作業(yè)中，通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，提供支架促成“生生評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生更積極踴躍地參與作業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)（見表1）。

聯(lián)生活、創(chuàng)情境，實(shí)現(xiàn)“作業(yè)育人”。聯(lián)系性是作業(yè)不同于其他課程組成部分的一種特殊屬性，特征表現(xiàn)為作業(yè)對(duì)于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、家校社合作等方面的聯(lián)系貫通作用。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，融入地域文化，挖掘思政價(jià)值，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“作業(yè)育人”。

例如，基于詞匯鞏固的作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)改變簡(jiǎn)單抄寫、背誦的作業(yè)方式，通過(guò)主題語(yǔ)篇聯(lián)結(jié)，設(shè)計(jì)綜合填空類作業(yè)。也可以基于生活中的真實(shí)需要，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生間交流、分工、實(shí)踐并生成成果。以仁愛英語(yǔ)教材七年級(jí)下第八單元專題2為例，該單元通過(guò)討論旅行計(jì)劃，幫助學(xué)生了解人文地理，實(shí)現(xiàn)傳播祖國(guó)文化、厚植愛國(guó)情懷的作用。在詞匯鞏固類作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者以地理知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的旅行經(jīng)歷，創(chuàng)編短文填空作業(yè)，讓學(xué)生初步感知詞匯的音形義，了解所學(xué)單詞并在語(yǔ)境提示中進(jìn)行運(yùn)用。同時(shí)，筆者還將課本練習(xí)進(jìn)行如下的生活化改編：

1. Suppose Kangkang is going on a trip to Sanming in July with his friends. Discuss it with your partner and check (√) what they should or shouldn’t do and give the reason.（假設(shè)康康7月要和他的朋友去三明旅行。與你的同伴討論，檢查他們應(yīng)該做什么或不應(yīng)該做什么，并給出原因。）（見表2）

2.Write a letter to Kangkang to give him some suggestions.（給康康寫封信，給他一些建議。）

You may begin like this:（你可以這樣開始：）

Dear Kangkang（親愛的康康） ,

I’m glad to know you will come to Sanming for your holidays in July. You should prepare well for it. In July, it is hot in Sanming and sometimes it rains, so you need to（我很高興知道你將在7月來(lái)三明度假。你應(yīng)該做好準(zhǔn)備。三明7月的天氣炎熱，有時(shí)還會(huì)下雨，所以你需要）_______

Yours（你的）,_______

筆者更改情境為7月份三明旅游的旅行建議，通過(guò)三明文化內(nèi)容的補(bǔ)充，在實(shí)踐中讓學(xué)生了解地域文化。通過(guò)對(duì)建議理由的補(bǔ)充，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，讓作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合。

強(qiáng)支持、巧分層，形成學(xué)習(xí)自主力。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)前教師常采取的根據(jù)任務(wù)難度對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層的策略，實(shí)際上是針對(duì)學(xué)生不同能力的訓(xùn)練，會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我的負(fù)面認(rèn)知。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)注重“隱性分層”。在課題研究實(shí)踐中，有兩種常見的“隱性分層”方式。一是通過(guò)小組項(xiàng)目化的方式，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行分工選擇。如在讀寫類型的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)閱讀圈的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力特長(zhǎng)從word master（詞匯大師）、passage person（文段分析者）、summarizer（總結(jié)者）、cultural collector（文化收集者）、discussion leader（討論組長(zhǎng)）等角色中選擇不同的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、主動(dòng)發(fā)展和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。二是對(duì)于同樣的作業(yè)內(nèi)容和完成方式，教師可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)支架、任務(wù)提示以提供完成作業(yè)的方法指導(dǎo)、資源支持。如仿寫Jack’s Trip in Sichuan（杰克的四川之旅）這一寫作作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，可給出表格式寫作支架，包含重點(diǎn)信息：Time（時(shí)間）/Weather（天氣）/Places to visit（參觀的地方）/Food（食物）/People（人）；對(duì)于程度一般的學(xué)生，可設(shè)計(jì)問(wèn)題式支架：When did you go there?（你什么時(shí)候去那里？）/ What was the weather like there?（那邊的天氣如何？） / Where did you go?（你去過(guò)哪些地方？）/ What did you do there（你在那邊做什么了？）；對(duì)于寫作沒(méi)有思路的學(xué)生，可以以看圖寫話的方式幫助學(xué)生串聯(lián)文本，同時(shí)提供評(píng)價(jià)支架，提醒注意寫作時(shí)態(tài)、連詞等，幫助進(jìn)一步完善文本。在巧妙分層、多樣支架的支持下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等不斷調(diào)適學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

作業(yè)作為課程的重要組成部分，其設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)興趣有直接的影響。教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，基于學(xué)情，以單元為基本單位，重組、改編、創(chuàng)編，設(shè)計(jì)個(gè)性化、主題式作業(yè)，通過(guò)作業(yè)“隱性分層”和經(jīng)常性的評(píng)估反饋，達(dá)成作業(yè)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人價(jià)值。

（作者杜成露系福建省三明市列東中學(xué)副校長(zhǎng)，陳瑾系三明市列東中學(xué)教師）（《中國(guó)民族教育》2023年第5期）