中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)訊(記者 郜云雁)第五屆全球教師教育峰會(huì)(Global Teacher Education Summit),10月25日至28日在北京師范大學(xué)舉行。本屆峰會(huì)以“面向未來·共筑全球教師教育共同體”為主題,吸引了來自中國、英國、美國、加拿大、日本、新加坡以及港澳臺(tái)地區(qū)等近30位主旨演講嘉賓,以及逾600位參會(huì)代表。與會(huì)專家學(xué)者圍繞廣泛而豐富的議題,深入探討了全球教師教育改革與發(fā)展進(jìn)程中的新現(xiàn)象、新問題和新趨勢(shì),聚焦全球教師教育共同體建設(shè)。
峰會(huì)現(xiàn)場(chǎng) 會(huì)議供圖
關(guān)注后疫情時(shí)代的“知識(shí)赤字”現(xiàn)象
當(dāng)全球的學(xué)校和教師從抗擊新冠疫情的戰(zhàn)壕中走出來時(shí),他們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)受到嚴(yán)重影響。北京師范大學(xué)教育學(xué)部特聘資深講座教授盧乃桂,用“知識(shí)赤字”來形容這種全球教育上的巨大損失。他引用2023年公布的權(quán)威數(shù)據(jù)顯示,疫情期間3-8年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)上損失了0.5年的學(xué)習(xí)時(shí)間,在閱讀上損失了0.25年的學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)2022年PISA測(cè)評(píng)顯示,學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降了15%,閱讀成績(jī)下降了10%。許多教師不得不投入更多的時(shí)間,以幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的損失。
盧乃桂指出,對(duì)于教師和學(xué)生來說,有些教育和學(xué)習(xí)損失將是難以彌補(bǔ)的。比如那些需要通過合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí),那些需要情感交流和親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。而在某種質(zhì)量考核指標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的壓力下,被焦慮困擾的校長(zhǎng)和教師,很容易被引導(dǎo)至“教學(xué)赤字”的模型中難以自拔。
除了后疫情時(shí)代帶來的挑戰(zhàn),盧乃桂認(rèn)為教育還面臨人口變化、生成式人工智能介入教育、國際交流與合作長(zhǎng)期放緩等一系列挑戰(zhàn),“這些問題性質(zhì)復(fù)雜、范圍廣泛,充滿了巨大的不確定性,需要全球教師共同協(xié)作,并通過伙伴關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)或社區(qū)合作等多種形式,共同探索解決之道?!?/p>
峰會(huì)現(xiàn)場(chǎng) 會(huì)議供圖
重新認(rèn)識(shí)教師成長(zhǎng)與身份認(rèn)同
你熱愛當(dāng)教師嗎?你將它視為一種生命的召喚或使命嗎?你承諾永遠(yuǎn)充滿激情地去教學(xué)生嗎?英國諾丁漢大學(xué)榮休教授戴杰思(Christopher Day)指出,教師對(duì)教育的激情和承諾,與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)。他在《如何在充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代成為并保持“優(yōu)秀”的專業(yè)人士?》主題發(fā)言中指出,教育是一項(xiàng)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng),面對(duì)新技術(shù)的挑戰(zhàn)以及后疫情時(shí)代的長(zhǎng)期影響,教師的工作環(huán)境將會(huì)變得更加復(fù)雜,社會(huì)的期待和要求也會(huì)變得越來越高。全球的教育系統(tǒng)以及教師都面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。
戴杰思指出,教師的成長(zhǎng)并非線形的和不斷上升的趨勢(shì),從新手到勝任再到專家型教師,教師可能會(huì)經(jīng)歷漫長(zhǎng)而艱難的成長(zhǎng)階段,比如進(jìn)入高原期、倒退期甚至是走入“死胡同”等。在此過程中,教師需要不斷地確認(rèn)自己的身份認(rèn)同,并不停地叩問自己:我仍然堅(jiān)持自己的承諾嗎?我所經(jīng)歷的挑戰(zhàn)改變了我的初衷嗎?他說,這樣的追問和反思可以將兩種教師區(qū)分開來,一種是致力于“教育”的教師,他們會(huì)將自己的畢生精力和情感投入到教育工作中;另一種是局限于“教學(xué)”的教師,即把教學(xué)僅僅當(dāng)作一份謀生的工作而非事業(yè)。
在充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代,如何成長(zhǎng)為優(yōu)秀的專家型教師?戴杰思認(rèn)為,教師的工作具有高度的專業(yè)自主性,更是一項(xiàng)需要擁有專業(yè)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)知識(shí)工作者的工作。為此,教師首先應(yīng)該是一位終身學(xué)習(xí)者,要永遠(yuǎn)保持好奇心,這是優(yōu)秀教師的核心品質(zhì);要有足夠的動(dòng)力去質(zhì)疑自己或他人的思維和教學(xué)方式,并對(duì)教學(xué)實(shí)踐持有開放的態(tài)度;教師還要有足夠的韌性和復(fù)原力,因?yàn)閹熒P(guān)系的復(fù)雜性和教學(xué)情境的動(dòng)態(tài)性,以及各種內(nèi)外部壓力,都要求教師具備一種“日常韌性”,即在需要時(shí)可以隨時(shí)調(diào)動(dòng)身體、心理和情感等方面的能量?jī)?chǔ)備;最后,教師要有不斷追求卓越的勇氣。
專題研討會(huì) 會(huì)議供圖
教師需要學(xué)會(huì)擁抱“不確定性”
不確定和不可預(yù)測(cè)的未來,正成為教師教育面臨的最大挑戰(zhàn)之一。香港教育大學(xué)校長(zhǎng)李子建教授指出,正在流行的新詞匯“烏卡時(shí)代”(VUCA,多變性(volatilty),不確定性(uncertainty),復(fù)雜性(complexity)和模糊性(ambiguity)的縮寫),可以用來反映人類正處于一個(gè)易變、不確定、復(fù)雜和模糊的世界。而人工智能及其生成式工具的出現(xiàn),更引發(fā)了關(guān)于教師角色以及未來學(xué)校場(chǎng)景變化的爭(zhēng)論和思考。
李子建指出,為未來而培養(yǎng)人才的教師,必須學(xué)會(huì)擁抱“不確定性”,要將過去關(guān)注知識(shí)傳授的教學(xué),轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生動(dòng)機(jī)、批判性思維、決策能力、價(jià)值觀澄清、富有創(chuàng)造力和負(fù)責(zé)任的公民意識(shí)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。他介紹說,有學(xué)者已提出“動(dòng)態(tài)生成知識(shí)”(DGK)的概念,即期望學(xué)習(xí)者能夠處理復(fù)雜情境或案例,并測(cè)試可能解決方案,從而精煉必要技能,并發(fā)展批判性思維,以多角度審視問題。
為未來而教,意味著學(xué)習(xí)成果要始終保持迭代更新,與不斷出現(xiàn)的新現(xiàn)實(shí)保持相關(guān)性和一致性,同時(shí)還要依賴和適應(yīng)具體的教學(xué)情境。李子建指出,面對(duì)如此動(dòng)態(tài)變化的時(shí)代,教師培養(yǎng)和教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨著巨大危機(jī)和挑戰(zhàn)。一些國家正在探索基于未來核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)方法,該方法融合了靈活性、跨國和跨部門合作,并強(qiáng)調(diào) 21 世紀(jì)核心能力以及基于研究、反思和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。
李子建強(qiáng)調(diào),無論教師教育變革的方向如何,它都在一定程度上取決于教師對(duì)自我身份的認(rèn)識(shí)和定位。他認(rèn)為,教師的專業(yè)素養(yǎng)和反思能力至關(guān)重要,同時(shí)教師的職業(yè)理想和價(jià)值觀同樣具有不可忽視的重要品質(zhì)。
現(xiàn)場(chǎng)問答與交流 會(huì)議供圖
真正的挑戰(zhàn)來自教師教育內(nèi)部
“從歷史角度看,教師教育總是備受批評(píng)的持久話題,其部分原因在于,教師教育本身的課程與實(shí)踐,總是不可避免地存在著極其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)性矛盾與挑戰(zhàn)?!泵绹苄萘⒋髮W(xué)教授琳·佩恩(Lynn Paine)指出,當(dāng)前全球范圍內(nèi)呼吁教育改革,世界各地的決策者、專家學(xué)者與教師教育者之間的聯(lián)系日益密切,在此背景下,教師教育正處于前所未有的不確定時(shí)期。
與此同時(shí),琳·佩恩強(qiáng)調(diào)指出,教師教育所面臨的真正挑戰(zhàn)仍來自內(nèi)部。她在《面向不確定性的教師教育》演講中,圍繞教師教育課程與教學(xué)法如何支持教師、教師如何幫助學(xué)生為不確定的未來做好準(zhǔn)備等,進(jìn)行了深入闡釋,并分析了教師教育面臨的三大困境:實(shí)踐角色困境、教師與學(xué)習(xí)者的合作困境和未來教師教育作準(zhǔn)備的困境。
琳·佩恩指出,在“今天”的學(xué)校里為“未來”而教,這本身就充滿了“兩難”和挑戰(zhàn)。她說,教師需要重新審視自己的教學(xué)實(shí)踐,要教學(xué)生如何學(xué)習(xí),而不僅僅是知識(shí)傳授;教師應(yīng)該是永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者,需要不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、為了更好地實(shí)踐而學(xué)習(xí)。
她說,教師要認(rèn)識(shí)到,教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的和未來導(dǎo)向的過程,而非固定模式,“這就要求,教師教育課程應(yīng)是基于實(shí)踐的課程,教師教育需要打破從理論到實(shí)踐的二元論觀點(diǎn)。因?yàn)樵诠膭?lì)學(xué)生能動(dòng)性的教育體系中,教師不僅僅是指導(dǎo)和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí),其本身也將成為與學(xué)生一起探索和成長(zhǎng)的共同創(chuàng)造者?!?/p>
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AI時(shí)代教育何為
首都師范大學(xué)副校長(zhǎng)蔡春教授在《生成式人工智能、被激活的“世界3”與教師教育變革》主題發(fā)言中,圍繞生成式人工智能帶來的教師教育變革、英國哲學(xué)家波普爾的“三個(gè)世界理論”、被激活的“世界 3”介入教育所暴露的現(xiàn)行教師教育弊端等熱點(diǎn)話題,深入探討了生成式人工智能對(duì)教師教育所帶來的深刻影響。
根據(jù)波普爾(K.R.Popper)的“三個(gè)世界理論”,物質(zhì)世界稱為“世界 1”,精神世界稱為“世界 2”,“世界 3”則用來指人類精神活動(dòng)的產(chǎn)物。蔡春認(rèn)為,波普爾提出的“世界3”并非新概念,希臘哲學(xué)家柏拉圖就曾提出將世界分為三個(gè)層次:理念世界、現(xiàn)實(shí)世界和藝術(shù)世界。
蔡春認(rèn)為,“世界 3”作為全人類的知識(shí)和精神財(cái)富,與教育的關(guān)系以及人類的思維傳承關(guān)系密切。他認(rèn)為,過去“世界 3”是沉寂的世界,主要是因?yàn)榧夹g(shù)的制約,人類很難以與其建立深度而動(dòng)態(tài)的關(guān)系。生成式人工智能則將這個(gè)沉寂的世界激活了,其所產(chǎn)生的力量可能超過了人類的理解。
蔡春認(rèn)為,被激活的“世界 3”正在介入教育,并暴露和放大了現(xiàn)行教師教育的弊端,“作為知識(shí)工作者的教師,以前更多地在做知識(shí)的傳遞者,而作為知識(shí)的分析者和創(chuàng)造者的部分,在以往的教師角色中并未得到張揚(yáng)”。他表示,人工智能時(shí)代的教師教育,應(yīng)回歸到教育的原點(diǎn),即“立足于培養(yǎng)人”。
當(dāng)人類知識(shí)的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)超人類認(rèn)知能力的提升時(shí),實(shí)現(xiàn)人機(jī)結(jié)合并將部分認(rèn)知任務(wù)外包給AI是一種必然趨勢(shì)。然而,蔡春強(qiáng)調(diào)指出,教育者必須認(rèn)識(shí)和防范“認(rèn)知外包”背后的“教育陷阱”。例如,基于大數(shù)據(jù)和算法的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃,有可能會(huì)帶來學(xué)生在作出選擇后,便被設(shè)定了一條路徑,從而失去了更多樣化的學(xué)習(xí)路徑,而這實(shí)質(zhì)上限制了他們的選擇性和全面發(fā)展的可能性。同時(shí),如果個(gè)體自身思維空白,最終可能導(dǎo)致人工智能主導(dǎo),從而讓個(gè)體喪失主體性。
蔡春指出,機(jī)器學(xué)習(xí)發(fā)展路徑的邏輯是“根據(jù)被編制的程序而學(xué)習(xí)”,而教育干預(yù)下的學(xué)習(xí)邏輯是“根據(jù)發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)”。他說,知識(shí)不等于智慧,智能不等于意識(shí),教育應(yīng)強(qiáng)化“為了理解”“為了意義建構(gòu)”“為了意識(shí)進(jìn)化”的深度教學(xué)理念。最終,只有發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、道德和情感品質(zhì),才能跨越智能時(shí)代教育的陷阱。
現(xiàn)場(chǎng)問答與交流 會(huì)議供圖
推動(dòng)全球教師教育高質(zhì)量發(fā)展
據(jù)悉,本次教育峰會(huì)除主題報(bào)告大會(huì)外,還設(shè)置了20多個(gè)專題研討會(huì)。議題內(nèi)容涵蓋了跨界實(shí)踐、高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)、生成式人工智能在教師教育中的應(yīng)用、教師成長(zhǎng)口述史、名師專業(yè)發(fā)展、區(qū)域教師教育創(chuàng)新、教師教育國際博士教育、教師道德判斷、生態(tài)視角的教師教育、循證教學(xué)等諸多前沿主題,旨在推動(dòng)新時(shí)代教師教育的高質(zhì)量發(fā)展,探索本土化與全球視野下教師教育創(chuàng)新路徑。
峰會(huì)期間,還展示了100多篇研究成果,涵蓋教師能力、情感研究、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)智賦能、職前培養(yǎng)等多個(gè)主題。
據(jù)悉,本次峰會(huì)由教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心(北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究院)主辦。自2011年起,3年一屆的峰會(huì),已在全球范圍產(chǎn)生了廣泛影響。峰會(huì)期間,同時(shí)舉辦了田家炳教師教育研究青年學(xué)者論壇和北京師范大學(xué)教師教育研究中心成立20周年慶典活動(dòng)。
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