■新時代的勞動教育

近年來，江蘇省丹陽市華南實驗學校從學校實際出發(fā)，整體構建勞動育人體系，融合學校、家庭、社會的勞動資源，指向勞動特別是體力勞動的課程建設，開展“流汗水、有老繭”的勞動活動，促進勞動育人因素整體集合，形成較為完善的勞動教育課程體系。

統(tǒng)整校內勞動課程

學校教師、學生共同設計五大校園勞動教育課堂，即：勞動課堂、田園勞動、社團勞動、班務勞動和個性勞動，著力拓寬勞動認知，形成勞動技能，提升勞動觀念。

勞動課堂：勞動課堂就是小學基礎勞動課程，它是國家規(guī)定的基礎教育階段的勞動教育的內容。學校每周開設一課時，以班級為單位實施。學校成立了勞動學科教研組，定期開展教學研討。勞動課堂的教學將“學”與“做”緊密結合，不斷創(chuàng)新勞動課堂的內容和表現(xiàn)形式，如將勞動模范請進課堂現(xiàn)身說法，開展認識勞動“非遺”活動等。

田園勞動。針對當代學生對農耕文明認識欠缺的現(xiàn)實，學校依托校園內3000平方米的田園基地，規(guī)劃建設適合小學生勞動的實踐課程。田園基地包含瓜果園、百花園、蔬菜園、蠶桑園及現(xiàn)代大棚種植等區(qū)域，以班級為單位或打破班級以年級為單位，組織開展豐富多彩的田園活動，讓學生以自己的方式去感知、體驗、發(fā)現(xiàn)田園勞動的樂趣，感受勞動的艱辛，收獲勞動的成果。

社團勞動。社團勞動與學校綜合實踐活動課程相融合，平均每周一課時，一般打破班級或打破年級組織實施，讓孩子根據(jù)興趣特點，自主申報、自主選擇、自主建設、自主活動、自主總結，激發(fā)學生的勞動熱情。經過多年的勞動社團建設，初步形成“田園種植、環(huán)衛(wèi)自理、餐飲服務、手藝制作、美麗生活、勞動創(chuàng)造、智慧發(fā)展、勞動收獲”八大類、共70余個勞動社團，如田趣社、農耕社、大棚種植社、心怡花卉社、烘焙社、小炊事社、小木工社、小電工社等。

班務勞動。班務是培育學生的勞動意識、進而引導學生逐漸認識勞動意義的重要途徑。學校形成“三段四塊十二項”班務勞動體系，“三段”即低、中、高三個年段，“四塊”是將班務勞動分為室內、室外、個人、集體四個板塊，“十二項”則是班務勞動的具體內容，如低年段的班務勞動是：室內——整理桌面、擦洗黑板、掃地倒垃圾；室外——撿紙屑、擦門窗、打掃保潔區(qū)；個人——整理書包、衣物折疊、桌凳歸位、餐盤洗刷；集體——開關門窗、擦洗用品、整理儲物。

個性勞動。生活中，孩子們有許多閑暇時間，可以引導開展“個性勞動”。學校設計了“三個10”個性勞動，即：晨間、午間、放學分別有10分鐘由學生自主安排的體力勞動時間，學生每天可以任選一個“10分鐘”勞動。

開辟校外勞動實踐基地

開辟“勞動育人”校外實踐基地，可以解決學校勞動教育與社會生活脫節(jié)、與學生成長實際分離的問題。學校為每個年級設兩個校外實踐基地，每學期開展一次勞動實踐活動。如一年級有“年年農業(yè)科技有限公司”和“丹陽農產品博物館”兩個實踐基地，在“年年農業(yè)科技有限公司”，組織學生參加種植、施肥、除草、記錄、經驗交流等活動；在“丹陽農產品博物館”，指導學生動手制作農產品，做好觀察記錄、圖片、攝影等資料的收集，體驗日常生活與農業(yè)的關聯(lián)，認識并學會制作一些農產品，開展“農味”主題綜合實踐活動。

再如，“眼鏡”和“醫(yī)療”是丹陽市特色品牌產業(yè)，六年級就選擇江蘇萬新眼鏡有限公司和江蘇魚躍醫(yī)療設備有限公司作為勞動實踐基地，學生了解眼鏡的材料、生產和組裝，跟著工人學習組裝各式眼鏡；認識醫(yī)療器械，適度參與器械加工生產，同時，讓學生學習應急救護知識，學習使用血壓計、聽診器等常見的醫(yī)療器械，將勞動與生命科學教育緊密聯(lián)系起來。

建立學校勞動資源平臺

學校資源平臺建設，是實施勞動教育的重要依托。學校對校園進行“微改造”，構建華南實驗學校獨有的“一帶一路”勞動資源平臺，即智慧發(fā)展帶、田趣種植園、餐飲服務區(qū)、環(huán)衛(wèi)自理所、美麗生活廊、手藝制作坊、物聯(lián)創(chuàng)造場、勞動豐收路，校園成為學習生活的樂園，也是勞動的舞臺。

“田趣種植園”占地3000平方米，在這片土地上，教師引導學生認識勞動工具，積累勞動農諺，學習勞動方法，掌握勞動技巧?！安惋嫹諈^(qū)”以學校的三層餐廳為主，為學生提供勞動服務的機會，還設立了烘焙室、花樣小炒間等?！碍h(huán)衛(wèi)自理所”是班級保潔區(qū)域，讓學生用自己的勞動打造一方潔凈的天地?！懊利惿罾取睘榻虒W樓、活動樓的走道、門廳，學生用綠植、鮮花為其裝扮?！笆止ぶ谱鞣弧崩铮瑢W生動腦、動手進行泥塑創(chuàng)作、版畫制作，呈現(xiàn)別樣的手工作品?！拔锫?lián)創(chuàng)造場”，不僅讓學生了解中華民族上下五千年的勞動文化，還可以讓學生運用高科技進行田園主題勞動的自動化管理，如實時進行土壤溫濕度探測、遠程觀測植物生長情況……

實施常態(tài)勞動評價

在勞動評價方面，學校針對小學生的實際，盡量避免紙上談兵，更多采用現(xiàn)場場景式評價方式。學期中不定時組織班級、小組、社團，在學校田園基地、餐廳、勞技園、垃圾處理等現(xiàn)場，讓大家自主選擇方式，展示自己對勞動的認識及在勞動技能、勞動成果等方面的收獲等。五一、暑假、國慶等時間，學生紛紛邀請老師家長，在田趣園舉行各種勞動現(xiàn)場展示、匯報活動。

學校設立勞動學習發(fā)展記錄冊，指導和幫助學生將勞動所見所聞、所想所為真實地記錄下來，實施過程評價。此外，根據(jù)學生參與勞動的時間、興趣、活動、成果等，制定詳細的評比條例，采用“五星三級”評比制：“五星”為勞動自理之星、家務之星、班務之星、勞技之星、創(chuàng)造之星?！叭墶币砸粋€學期為周期，學生得到一至二顆星，可評為“合格”級，得到三顆星可評為“良好”級，得到四顆星以上可評為“優(yōu)秀”級。

學校還將學生勞動情況通過微視頻等發(fā)布到學校網站、微信公眾號、班級微信群和教育平臺，讓更多的教師、學生家長及時欣賞、點贊評價互動。

近年來，華南實驗學?！罢w構建勞動育人”課程改革，得到省市教育部門的高度認可，學校的勞動育人改革項目已被列為鎮(zhèn)江市前瞻性教育內涵建設發(fā)展項目。

（作者系江蘇省丹陽市華南實驗學校副校長）

《中國教育報》2020年05月21日第11版