核心素養(yǎng)是指學(xué)生在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合能力與品質(zhì)。2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將義務(wù)教育“信息技術(shù)”課程變更為“信息科技”，提出圍繞核心素養(yǎng)來推動(dòng)課程改革。

AI（人工智能）是信息科技的一個(gè)分支，是信息科技領(lǐng)域最前沿、最復(fù)雜、最集大成的發(fā)展體現(xiàn)。目前，我國(guó)無論是中小學(xué)人工智能教育的整體推進(jìn)還是區(qū)域局部推廣，都仍處于初步階段。中小學(xué)人工智能教育在區(qū)域?qū)嶋H推進(jìn)的過程中面臨制度、資源、協(xié)作、師資等多方面現(xiàn)實(shí)困境，阻礙了我國(guó)中小學(xué)人工智能教育的整體發(fā)展。

伴隨著國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的不斷深入推進(jìn)，國(guó)家層面已陸續(xù)發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等文件，明確提出人工智能教育的發(fā)展規(guī)劃，青少年AI素養(yǎng)培育恰逢其時(shí)。依據(jù)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院課題組提出基于信息科技的“青少年AI素養(yǎng)”框架。

北京師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院曾在2017年、2019年、2021年連續(xù)三次開展“青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查”，該報(bào)告基于認(rèn)知行為理論，首創(chuàng)了青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)框架，將青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)分為：上網(wǎng)注意力管理與目標(biāo)定位能力、網(wǎng)絡(luò)信息搜索與利用能力、網(wǎng)絡(luò)信息分析與評(píng)價(jià)能力、網(wǎng)絡(luò)印象管理能力、網(wǎng)絡(luò)安全與隱私保護(hù)能力、網(wǎng)絡(luò)價(jià)值認(rèn)知和行為能力，并據(jù)此對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)進(jìn)行了全面測(cè)量。

調(diào)研結(jié)果顯示，東部地區(qū)青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平顯著高于非東部地區(qū)，以城市來看，一線城市青少年的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平最高。大多數(shù)地區(qū)還缺乏相關(guān)的落地性政策，推進(jìn)主體權(quán)責(zé)不明，影響了推進(jìn)效果。人工智能教育區(qū)域推進(jìn)涉及不同層級(jí)、不同類型的部門機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)互不隸屬，責(zé)任邊界模糊，形成“多中心”態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致區(qū)域人工智能教育推進(jìn)主體的執(zhí)行力弱化，缺乏區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)作的管理機(jī)制，導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)的人工智能教育只能零星開展。區(qū)域調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前京津冀地區(qū)、粵港澳大灣區(qū)以及上海、南京、武漢、鄭州、青島、合肥等地區(qū)均推出了加強(qiáng)人工智能教育的政策意見，積極布局人工智能教育，所在區(qū)域基礎(chǔ)教育階段人工智能教育呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

基于長(zhǎng)期測(cè)評(píng)，同時(shí)在建設(shè)基礎(chǔ)教育人工智能協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等基礎(chǔ)上，課題組根據(jù)認(rèn)知行為理論，提出了青少年AI素養(yǎng)框架，包含三個(gè)方面：AI認(rèn)知、AI能力、AI安全與倫理。青少年AI認(rèn)知包含四個(gè)維度，分別是信息意識(shí)、注意力管理、信息搜索利用、信息分析評(píng)價(jià)。青少年AI能力包含兩個(gè)維度，分別是計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。青少年AI安全與倫理包含兩個(gè)維度，分別是信息安全與隱私保護(hù)、信息價(jià)值認(rèn)知與行為。

目前人工智能教育區(qū)域發(fā)展不均衡還伴隨著課程建設(shè)思路缺乏跨學(xué)科綜合創(chuàng)新、人工智能教育公共資源匱乏、師資力量不足等問題，依舊面臨青少年在網(wǎng)絡(luò)空間中的人工智能應(yīng)用與人工智能教育相脫節(jié)的矛盾，從而導(dǎo)致青少年人工智能素養(yǎng)缺失、技能匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)造能力不足，存在人工智能倫理風(fēng)險(xiǎn)和價(jià)值觀導(dǎo)向問題。

基于此，我們認(rèn)為區(qū)域提升青少年AI素養(yǎng)、推進(jìn)人工智能教育應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：首先是有利于青少年發(fā)展原則。明確人工智能要為青少年發(fā)展服務(wù)，應(yīng)將注重培養(yǎng)和增強(qiáng)信息價(jià)值判斷能力、預(yù)防不良信息侵蝕、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)教育、保持綜合素質(zhì)發(fā)展的意識(shí)，貫穿青少年人工智能應(yīng)用學(xué)習(xí)的始終。上海制定了《上海教育現(xiàn)代化2035》《上海市教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022）》，提出要審慎應(yīng)對(duì)人工智能教育應(yīng)用的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，提出面向教育領(lǐng)域的人工智能治理整體解決方案，健全數(shù)據(jù)隱私保護(hù)機(jī)制和防護(hù)體系，制定人工智能技術(shù)教育應(yīng)用的倫理原則和規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)人工智能教育產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)測(cè)評(píng)。

其次是堅(jiān)持資源共享原則。要構(gòu)建青少年AI素養(yǎng)培育的生態(tài)系統(tǒng)，堅(jiān)持全社會(huì)共同參與，資源共享，合理配置，搭建政府主導(dǎo)，以中小學(xué)基礎(chǔ)教育為主陣地，激發(fā)學(xué)界政府企業(yè)共同建設(shè)，引導(dǎo)家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與的青少年人工智能公益化公共服務(wù)平臺(tái)。北京市教育委員會(huì)發(fā)布的《北京促進(jìn)人工智能與教育融合發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》提出，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡共享，在實(shí)施過程中要更加包容、公平、開放、個(gè)性化，避免數(shù)字鴻溝和不平等現(xiàn)象。

最后是堅(jiān)持動(dòng)態(tài)發(fā)展原則。青少年是數(shù)字原住民，基礎(chǔ)教育要為青少年學(xué)習(xí)和使用人工智能破除障礙，給青少年更多接觸各學(xué)科人工智能最新應(yīng)用成果的機(jī)會(huì)和便利，促進(jìn)青少年的充分發(fā)展和素養(yǎng)提升。2019年起，山東省教育廳就啟動(dòng)實(shí)施了人工智能教育試點(diǎn)市、縣（市、區(qū)）和試點(diǎn)學(xué)校工作，動(dòng)態(tài)推進(jìn)人工智能教育從試點(diǎn)地區(qū)和學(xué)校向區(qū)域輻射普及，根據(jù)基礎(chǔ)教育學(xué)段和青少年城鄉(xiāng)差異，促進(jìn)青少年人工智能素養(yǎng)發(fā)展。

青少年AI素養(yǎng)的測(cè)評(píng)也是區(qū)域教育應(yīng)該重視的問題。我們認(rèn)為，青少年AI素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)要從以評(píng)促學(xué)向?qū)W評(píng)融合轉(zhuǎn)變，基于數(shù)字教育新發(fā)展，統(tǒng)籌評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性與診斷性為一體。強(qiáng)調(diào)對(duì)人工智能素養(yǎng)的評(píng)價(jià)過程，也是一種素養(yǎng)培育過程。

青少年AI素養(yǎng)測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅要注重結(jié)果評(píng)價(jià)，也應(yīng)該注重過程性評(píng)價(jià)。利用大數(shù)據(jù)人工智能技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等對(duì)學(xué)生的人工智能素養(yǎng)進(jìn)行全過程、全場(chǎng)景的數(shù)據(jù)采集，開展過程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)；青少年AI素養(yǎng)的測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)主體，也要從教育管理者、教師的評(píng)價(jià)向多主體協(xié)同平臺(tái)轉(zhuǎn)型，借助動(dòng)態(tài)交互評(píng)價(jià)體系，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與展示，參與對(duì)他人的評(píng)價(jià)。

值得一提的是，青少年AI素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)人工智能技術(shù)的運(yùn)用，回歸學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，聚焦評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的多元性、情景性與真實(shí)性，有效發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的實(shí)時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、可視化、互動(dòng)性、大規(guī)模化、個(gè)性化等優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同評(píng)價(jià)體系，促使評(píng)價(jià)更加常態(tài)、更加精準(zhǔn)和更加科學(xué)。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年01月07日第3版