“雙減”政策實(shí)施以來，在義務(wù)教育領(lǐng)域全面鋪開，已取得階段性重要成果。家庭、學(xué)校、社會(huì)在功利化教育裹挾中形成的一些錯(cuò)位觀念與行為正在被糾正，教育生態(tài)環(huán)境正在逐步優(yōu)化。當(dāng)前，尤其需要家校社的同向同行、協(xié)同一體，這是繼續(xù)推進(jìn)“雙減”政策落實(shí)、助力高質(zhì)量教育體系建設(shè)的必然選擇。

家校社需要協(xié)同破解各自面臨的難題。家庭、學(xué)校、社會(huì)在帶有功利化、短視化色彩的教育環(huán)境的裹挾下，其各自均面臨難題，亟待通過協(xié)作而結(jié)成有機(jī)整體來破解。

其一，家庭的人格教養(yǎng)作用被削弱。家庭教育是以親緣紐帶為基礎(chǔ)、為孩子人格奠基的教育。但近年來，一些家長忽略了家庭教育的人格教養(yǎng)作用，將學(xué)校教育延伸到家庭，將考試成績當(dāng)成衡量子女優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過度注重子女的學(xué)業(yè)，忽視對(duì)其的人格教育和品格、習(xí)慣的培養(yǎng)，家庭涵養(yǎng)優(yōu)秀人格的功能出現(xiàn)萎縮。

其二，學(xué)校的教育權(quán)威作用受到制約。學(xué)校教育具有國家性、權(quán)威性和專業(yè)性，在學(xué)生知識(shí)體系的形成和綜合素質(zhì)的提升中發(fā)揮主陣地作用。但是，由于現(xiàn)實(shí)中各種因素的影響，學(xué)校的教育權(quán)威性正在受到?jīng)_擊和影響。比如一些家長對(duì)學(xué)校教學(xué)水平和管理水平缺乏信任，一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的推波助瀾又在一定程度上降低了家長對(duì)學(xué)校的“依賴”，淡化了對(duì)學(xué)校教育的配合等。

其三，社會(huì)教育平臺(tái)支撐作用彰顯不足。社會(huì)教育作為教育格局的重要組成部分具有平臺(tái)支撐作用，但長期以來，社會(huì)教育參與力度不夠，公共文化設(shè)施服務(wù)形式不夠多元，社區(qū)在少年兒童業(yè)余活動(dòng)組織、心理健康輔導(dǎo)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)等方面的服務(wù)作用不明顯。

家校社需要目標(biāo)一致構(gòu)建良好教育生態(tài)。家庭、學(xué)校、社會(huì)具有共同的價(jià)值目標(biāo)和育人目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)同向同行，才能真正推進(jìn)“雙減”政策的落地。

其一，家校社培育優(yōu)秀人才的目標(biāo)一致。我們需要看到，“雙減”政策的全面落實(shí)還存在一定的制約因素，家長的教育焦慮尚未根本緩解。但是，學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)和理解日益深入，認(rèn)同和支持力度不斷加強(qiáng)。“雙減”政策的實(shí)施使立德樹人的教育目標(biāo)更加清晰，盡管家校社在孩子具體而個(gè)性化成長的目標(biāo)追求上會(huì)有差異，但培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、人格健全的青少年已經(jīng)成為家校社共同的理想追求和育人宗旨。

其二，家校社破解現(xiàn)實(shí)難題的目標(biāo)一致。長期以來，很多家長在劇場(chǎng)效應(yīng)和短期效應(yīng)的驅(qū)使下被裹挾前行，迫切希望從教育內(nèi)卷中解脫出來。教師要面對(duì)因?qū)W生在校外“搶學(xué)”導(dǎo)致的課堂進(jìn)度和質(zhì)量難以把握的難題，大都期望從不健康的教育生態(tài)中得以松綁。不同類型的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)希望為下一代的教育成長出一份力，但有點(diǎn)兒心有余力不足。落實(shí)“雙減”政策，使家校社逐步各得其所，為各方找到自己應(yīng)有的位置，為構(gòu)建良好的教育生態(tài)，提供了一個(gè)非常好的契機(jī)。

家校社需要同頻共振健全育人機(jī)制。“協(xié)同”強(qiáng)調(diào)協(xié)作配合，“一體”則意味著高度融合。這就要求家校社三個(gè)主體既要發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，又要相互融合，同頻共振。

其一，學(xué)校要做好三個(gè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮教育主陣地作用。一是精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。二是科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。既要在作業(yè)數(shù)量上充分考慮學(xué)段、年級(jí)差異，又要根據(jù)學(xué)生水平和層次差異確定作業(yè)方案，作業(yè)類型設(shè)計(jì)也要豐富多元。三是走心設(shè)計(jì)課后服務(wù)，滿足學(xué)生多樣化需求。學(xué)校要與社會(huì)團(tuán)體、組織機(jī)構(gòu)聯(lián)絡(luò)，開展豐富多彩的興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)，還應(yīng)借助家長委員會(huì)、新媒體等平臺(tái)與家長開展互動(dòng)交流，以有效的溝通、高質(zhì)量的課后服務(wù)來緩解家長焦慮。

其二，家庭要發(fā)揮協(xié)同育人的紐帶作用，支持與回應(yīng)“雙減”政策的實(shí)施。家庭要回歸幫助孩子全面健康成長的角色定位，家庭教育既要避免出現(xiàn)學(xué)校化傾向，又要跳出脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的怪圈，充分發(fā)揮家庭連接學(xué)校與社會(huì)的紐帶作用。一是突出道德品質(zhì)教育，要積極配合學(xué)校組織的德育活動(dòng)；二是強(qiáng)化身體素質(zhì)提升，要鼓勵(lì)孩子在校積極參加各項(xiàng)文體活動(dòng)，非在校期間合理安排孩子的營養(yǎng)、休息和體育鍛煉時(shí)間；三是注重生活技能培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)、各項(xiàng)實(shí)踐技能鍛煉、志愿服務(wù)活動(dòng)等；四是涵育文化修養(yǎng)，通過培育良好的家風(fēng)、營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍等方式，提升孩子的文化修養(yǎng)；五是引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣，要從認(rèn)知、行為、情感等多方面加強(qiáng)對(duì)孩子行為習(xí)慣的訓(xùn)練，并密切配合學(xué)校有關(guān)行為習(xí)慣的管理與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)孩子做到知行合一。

其三，社會(huì)要主動(dòng)開發(fā)教育資源，幫助學(xué)校、家庭合力育人。相較于學(xué)校教育和家庭教育，社會(huì)教育力量具有廣泛多元、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)積極予以開發(fā)利用，并主動(dòng)參與到落實(shí)“雙減”政策的實(shí)踐中。首先，大眾媒體要為“雙減”政策的落地實(shí)施營造良好的輿論氛圍，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切。其次，公共文化設(shè)施要不斷提升服務(wù)水平，如文化宮、少年宮、科技館、博物館等定期向?qū)W生免費(fèi)開放，嘗試遠(yuǎn)程教育課程等，培養(yǎng)中小學(xué)生的愛國主義情感，提升綜合素養(yǎng)。再其次，社區(qū)要發(fā)揮“最后一公里”優(yōu)勢(shì)，完善軟硬件設(shè)施，將面向中小學(xué)生開展的教育活動(dòng)常態(tài)化，建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和思想教育基地，參與學(xué)校課后服務(wù)，用良好的社會(huì)風(fēng)尚和優(yōu)秀的育人理念共同促進(jìn)中小學(xué)生健康成長。

（作者于志娜系哈爾濱工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，史少博系哈爾濱工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授）

《中國教育報(bào)》2023年01月08日第4版