家長對課程的理解、支持與配合，是幼兒園課程實施的一項重要推進策略。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些家長對課程認可度不高，對課程實施較為重要的“差異性原則”呈現(xiàn)排斥傾向。所謂“差異性原則”，是指對個體開展有差別的教育，以不同的課程標準與手段因人而教、因人施策，培養(yǎng)出富有個性特征的幼兒。

由于幼兒在遺傳發(fā)育、成長要素、生長環(huán)境等方面存在差異，導(dǎo)致幼兒個體素質(zhì)存在差異，不同程度地影響著幼兒游戲態(tài)度、活動方式、思維發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量。課程實施的“差異性原則”，正是體現(xiàn)教育公平的內(nèi)核所在。然而，家長往往出于“自家孩子自家愛”，有意無意地忽視孩子不足的一面，不自覺地放大其優(yōu)秀的一面，導(dǎo)致他們對幼兒園的課程一律要求以優(yōu)秀孩子的水準來加以實施。這種望子成龍、拔苗助長、一個標準的粗放式預(yù)想和做法，只能損害幼兒的個性，不利于其身心健康發(fā)展。

多年來，江蘇省鹽城市格林幼兒園在課程實踐中，一方面，倡導(dǎo)教師尊重幼兒標新立異的思維方式和行為，注重因人而教、因人施策，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)手段的運用等方面采取不同的策略，分層設(shè)計教學(xué)目標，分層實施教學(xué)內(nèi)容，盡可能實現(xiàn)保教方式差異化，努力讓每一個幼兒有機會展現(xiàn)自己獨特的興趣和能力，在原有水平上得到發(fā)展；另一方面，推進家園共育，轉(zhuǎn)變家長的保教成才觀，讓家長接受課程“差異性原則”。在引導(dǎo)家長方面，我們的策略是：

專業(yè)解讀課程，科學(xué)引導(dǎo)家長的認知。家園之間只有打通良性溝通的渠道，家長才會感受到教師在推動幼兒發(fā)展上的專業(yè)性，從而更容易形成互信互助的合作關(guān)系。除了家委會、家長會之外，家長學(xué)校也是指導(dǎo)家長形成正確教育觀念的有效載體。在家長學(xué)校中，根據(jù)幼兒的大致差異組建不同的家長學(xué)習(xí)共同體，開展相關(guān)課程理念學(xué)習(xí)，特別是引導(dǎo)家長深度理解《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”。有時，教師單方面的“傳遞式”指導(dǎo)并不能很快讓家長信服并接受，需要教師聚焦每一位家長的個性化需求，主動識別、回應(yīng)家長在育兒過程中的困惑和擔憂，一對一溝通幼兒在園在家的行為表現(xiàn)，用專業(yè)知識幫助家長分析幼兒行為表現(xiàn)下的發(fā)展特點。在這種共性、個性相結(jié)合的指導(dǎo)服務(wù)中，幫助家長認識到，越是年齡小的孩子越是需要多元化、個性化的課程教學(xué)模式，只有“量體裁衣”式的教學(xué)方式，才能滿足不同幼兒的成長需求。

攜手開發(fā)課程，耐心傾聽家長的聲音。制定課程計劃并不是教師單方面“閉門造車”，應(yīng)該積極邀請家長參與其中，家園攜手開發(fā)、設(shè)計課程。教師詳細了解家長在不同教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展狀況的了解程度與培養(yǎng)期待，鼓勵家長從自家孩子發(fā)展的角度為課程設(shè)計出謀劃策，教師梳理出有價值的思考和建議，融入課程設(shè)計之中，使課程設(shè)計真正滿足不同幼兒的能力水平和發(fā)展需要。必須增強家長對幼兒園課程的了解，將家長從以往課程建設(shè)旁觀者、配合者的被動角色，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)設(shè)計者、提供者的主動角色，增進家園彼此之間的理解與合作。比如，我園緊鄰繁華的“歐風(fēng)花街”，在設(shè)計“亮眼看鹽城”課程時，根據(jù)家長的不同建議，最終商定提供三種不同內(nèi)容的課程方案，一是以游戲為主的“鬧花街”，二是以認知為主的“逛花街”，三是以感官體驗為主的“品花街”，幼兒根據(jù)自身興趣和需要自主選擇課程，取得了很好的效果。

分階實施課程，細致引導(dǎo)家長的情感。課程實行階段性目標管理，每一階段都達成一定的目標。課程階段化的優(yōu)點，就是讓幼兒在每個階段都有進步，以進步來引導(dǎo)家長對幼兒的關(guān)愛情感。比如，在新生入園后的兩個月就制定課程實施目標，大力開展適應(yīng)性保教工作，讓幼兒逐步適應(yīng)主要生活場所從家庭到幼兒園的轉(zhuǎn)變。這時，讓家長充分感受到幼兒入園近兩個月的進步，重點是讓家長不拿自家孩子與其他幼兒相比，而是看自家孩子的前后變化。這樣家長就會對孩子入園適應(yīng)全過程進行回顧，從中發(fā)現(xiàn)孩子從過去哭鬧不肯去幼兒園，回到家后悶悶不樂，或者是煩躁不合群等，變成現(xiàn)在開心地上幼兒園，回家也能講述在幼兒園的表現(xiàn)。在這種進步中，家長就會發(fā)現(xiàn)幼兒園課程實施是有效果的。

常態(tài)評價課程，虛心吸納家長的智慧。在課程實施中，需要不斷完善課程評價制度，將家長的評價作為重要權(quán)重予以強化?？梢圆扇∽栽笀竺姆绞浇M建家長“評價團”，吸納不同崗位和專業(yè)有濃厚教育熱情的家長進園評價課程，并虛心吸納家長的評價智慧。家長親力親為、親身體驗的課程評價，使他們有機會在真實的教育現(xiàn)場，通過真實的教育情境觀察到自家孩子與其他幼兒的各自進步，從而自覺主動地接受課程的“差異性原則”。特別是家長通過園所現(xiàn)場評判、家庭常態(tài)評價、社會場合即時鼓勵等方式對孩子進行評價，為幼兒園提供一手真實的評價信息，對全面精準實施課程有著重要的指導(dǎo)作用。

如今，家長已經(jīng)成為我園課程建設(shè)過程中必不可少的“同盟軍”，他們充分發(fā)揮內(nèi)在潛能，積極投入幼兒園課程設(shè)計、實施，并全力以赴發(fā)揮出家庭資源的最大效能，實現(xiàn)了教師、幼兒、家長的共同成長。

（作者系江蘇省鹽城市格林幼兒園園長）

《中國教育報》2023年03月19日第3版